體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法）

概念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是指通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知知識(shí)或事物，或者說(shuō)通過(guò)能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。正因?yàn)槿硇牡膮⑴c，從而使得學(xué)習(xí)效率、知識(shí)理解、知識(shí)記憶持久度都大幅度提升，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的5～10倍。

特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記即可。而體?驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，認(rèn)為沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談?不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。

2、寓教于樂(lè)。寓教于樂(lè)一直是教育界為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂(lè)?中的“樂(lè)”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人。二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主?動(dòng)掌握的過(guò)程?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的提出為這方面的研究開(kāi)辟了一條新的思路。在這里“樂(lè)”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得?快樂(lè)，這才是寓教于“樂(lè)”的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。

3、學(xué)以致用。學(xué)以致用是傳統(tǒng)教育的一個(gè)難題，原因之一是學(xué)生很少有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際?問(wèn)題的場(chǎng)所、時(shí)間和機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言教學(xué)中則表現(xiàn)為不了解在真實(shí)的環(huán)境下應(yīng)該用什么語(yǔ)言最適當(dāng)、最能表達(dá)自己的思想。這也是目前中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)等級(jí)考試中能拿高分。這也是目前?中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)等級(jí)考試中能拿高分，但始終擺脫不了“啞巴式英語(yǔ)”的原因所在。因此，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用循序漸進(jìn)的過(guò)程。脫離了語(yǔ)言的應(yīng)用，語(yǔ)法就永遠(yuǎn)只是一堆僵化的字符，并將隨著時(shí)間的流逝而從頭腦里消失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于，它為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供了一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的空間，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)?言表達(dá)和思想交流之中。

4、虛實(shí)結(jié)合。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，在這里學(xué)習(xí)過(guò)程被置于各種虛擬的或真實(shí)的?語(yǔ)言情境之中。關(guān)鍵在于，教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)應(yīng)該對(duì)其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，意識(shí)到情境化學(xué)習(xí)不能只是讓學(xué)生表演一些背得爛熟的情景對(duì)話(huà)小品。的確，模仿是語(yǔ)?言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，但更重要的是，不能忘記模仿是為了更好地創(chuàng)造。如果只是一味地強(qiáng)調(diào)模仿，一旦學(xué)生在生活中遇到真實(shí)情境，就會(huì)不知所措，因?yàn)樗麄儾](méi)有真正掌握在真實(shí)情?境下語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。所以，虛擬情境應(yīng)力求逼近真實(shí)的情境，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)要盡量使學(xué)習(xí)者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語(yǔ)言空間中，而不是在一?種被安排好的系列活動(dòng)之中，要讓學(xué)習(xí)者對(duì)即將發(fā)和珠事情無(wú)法預(yù)料，而又必須馬上運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思考，作出反應(yīng)，加以解決，從而在一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)語(yǔ)言的深?刻的體驗(yàn)。語(yǔ)言的運(yùn)用在生活中無(wú)處不在，教師應(yīng)充分抓住這一點(diǎn)，把語(yǔ)言體驗(yàn)與語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，當(dāng)教師正在上課時(shí)，一位遲到的學(xué)生走了進(jìn)來(lái)，教師即可抓住這個(gè)?時(shí)機(jī)，創(chuàng)造一次供這位遲到學(xué)生參與的語(yǔ)言體驗(yàn)：讓他對(duì)自己的行為作出解釋。此時(shí)，學(xué)生面臨的問(wèn)題就不僅僅是一句“I?am?sorry”可以搪塞過(guò)去的，而必須立刻運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言就復(fù)?雜得多的情況加以解釋、致歉并保證此類(lèi)事情不再發(fā)生。此時(shí)，他會(huì)遇到選詞、句型、語(yǔ)氣及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至言行舉止的問(wèn)題，并給以恰當(dāng)?shù)奶幚?。教師可在體驗(yàn)結(jié)束后給予積極的評(píng)?價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的價(jià)值，從而適應(yīng)今后可能碰到的更復(fù)雜的類(lèi)似情況。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的效果

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法因?yàn)椴捎枚喾N科學(xué)方法，并且簡(jiǎn)便易實(shí)施，是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法效率的5～10倍，值得所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和嘗試。