少數(shù)民族漢語教學(xué)（少數(shù)民族漢語教學(xué)）

歷史進程

自秦漢起，中國就已是一個統(tǒng)一的多民族國家。發(fā)展到現(xiàn)在，全國除漢族外還有55個少數(shù)民族。人口合計約有6700萬，約占全國10億人口的6.7%。其中人口在千萬以上的只有一個壯族，百萬以上千萬以下的民族有14個，其余都在百萬以下。各民族的分布，大致是“大雜居、小聚居”的局面，各個地區(qū)普遍居住著幾個不同的民族，沒有大面積的單一民族居住區(qū)。漢族遍布全國各地，或則與少數(shù)民族雜居一起，或則成塊地與少數(shù)民族相鄰。漢族與各少數(shù)民族在各方面都結(jié)成極其密切的關(guān)系。歷史上，漢語早已是各少數(shù)民族兼用的第二語言，同時成為各民族之間共同使用的交流思想的工具。中華人民共和國的建立，從根本上廢除了階級壓迫和民族壓迫制度，各民族之間出現(xiàn)空前未有的團結(jié)。不同民族之間相互學(xué)習(xí)語言已成為一種新風(fēng)尚。少數(shù)民族從自身的發(fā)展中深深體會到，在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，少數(shù)民族要迅速繁榮發(fā)展，除了學(xué)習(xí)使用本族語言文字外，還有必要進一步學(xué)習(xí)使用漢語文。因為漢字記載了中國各族人民共同創(chuàng)造的歷史文化和經(jīng)驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具。學(xué)好漢語文已成為各少數(shù)民族的共同愿望。

發(fā)展經(jīng)驗

中華人民共和國建立以來，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語文已取得了很大的成績。到現(xiàn)在，各少數(shù)民族中的干部、知識分子和青年學(xué)生大多數(shù)已不同程度地學(xué)會使用漢語文。從小學(xué)到大學(xué)的各級學(xué)校中，已根據(jù)不同民族的情況，分別設(shè)置了漢語文課，編寫了大量的教材，培養(yǎng)了一大批漢語文師資。30多年來，少數(shù)民族的漢語文教學(xué)已取得了不少經(jīng)驗。這些經(jīng)驗概括起來主要有以下幾點：

①必須從不同民族的實際情況出發(fā)采取不同的措施和辦法。由于歷史的種種原因，中國少數(shù)民族存在各種不同的特點：有的民族（如藏、維吾爾、哈薩克等）人口較多，有大片的聚居區(qū)，懂漢語文的人較少，而有的民族（如白、納西、阿昌等）人口較少，只有小片聚居區(qū)，懂漢語文的人較多；有的民族（如蒙古、藏、維吾爾、朝鮮、彝等）有歷史較長的文字，而有些民族沒有文字（如獨龍、怒、德昂、布朗等）或只有新創(chuàng)文字（如景頗、拉祜、傈僳等）;有的民族社會發(fā)展較快，知識分子較多，而有的民族社會發(fā)展較慢，知識分子較少；等等。就是在一個民族內(nèi)部，不同地區(qū)也往往存在許多差異。這些不同的特點，決定中國少數(shù)民族的漢語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，采取不同的培養(yǎng)目標和教學(xué)方法，而不能搞“一刀切”。

②必須針對民族學(xué)生的母語特點進行教學(xué)。中國55個少數(shù)民族分別使用80多種語言。這些語言分屬漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐等5個語系。不同語系的語言，特點相差很大；就是同屬漢藏語系的不同語言，各語族同漢語之間也存在許多不同的特點。少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，常常受到母語的“干擾”，往往把母語的特點帶進漢語學(xué)習(xí)中來。母語的“干擾”反映在語音、詞匯、語法等各個方面。比如使用阿爾泰語系語言的學(xué)生，由于母語里沒有聲調(diào)，學(xué)習(xí)漢語時往往掌握不好音高的變化；又如使用藏緬語族某些語言的學(xué)生，由于母語里沒有介詞，學(xué)習(xí)漢語時使用介詞是個難點；等等。如能針對學(xué)生母語的特點進行教學(xué)，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

③善于處理少數(shù)民族語文教學(xué)同漢語文教學(xué)的關(guān)系，是取得漢語文教學(xué)效果的重要保證。過去的教學(xué)經(jīng)驗證明：學(xué)生掌握本族語言文字水平越高，接受漢語文的能力就越強，學(xué)習(xí)漢語文的效果就越好。所以，凡通行少數(shù)民族語文的地區(qū)，原則上應(yīng)在掌握民族語文的基礎(chǔ)上再安排漢語文學(xué)習(xí)。至于少數(shù)民族語文要學(xué)習(xí)幾年，哪些課程用少數(shù)民族語文授課，漢語文從哪一年開始學(xué)習(xí)，二者如何銜接等問題，都應(yīng)根據(jù)不同的情況決定，而不能強求一致。只有本族語言而無本族文字的民族，漢語文教學(xué)只能從小學(xué)一年級開始，這當(dāng)中必須解決怎樣使用民族語言授課的問題。

④依靠少數(shù)民族語文進行漢語文教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時，其母語既有“干擾”的一面，也存在有利的一面。在教學(xué)的初級階段，用少數(shù)民族語文進行翻譯教學(xué)、對比教學(xué)，用少數(shù)民族文字給漢字注音注義，能幫助學(xué)生較快地、準確地掌握漢語、漢字。少數(shù)民族語文的輔助作用，可隨學(xué)生的漢語文水平的逐步提高而逐步減少，最后轉(zhuǎn)為全部用漢語進行教學(xué)。何時實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，應(yīng)視學(xué)生的具體情況而定。

⑤必須大力培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語言的漢語文教師。少數(shù)民族的漢語文教學(xué)水平主要決定于教師的業(yè)務(wù)能力；而教師的業(yè)務(wù)能力，大多又決定于是否了解學(xué)生的語言特點。如果教師熟悉少數(shù)民族語言，就能在教學(xué)中做到因材施教，有的放矢。

⑥提高少數(shù)民族的漢語文教學(xué)水平，必須認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，加強理論研究。中國的少數(shù)民族漢語文教學(xué)，除了必須遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律外，還要研究適合各民族特點的特殊規(guī)律。要深入進行漢語和少數(shù)民族語言的對比研究，研究怎樣在教學(xué)中做到既要遵循漢語規(guī)律、又照顧少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的特點。改革教材和改革教學(xué)方法是教學(xué)改革的兩個重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅速發(fā)展，怎樣用現(xiàn)代科學(xué)的成果來改革少數(shù)民族的漢語文教學(xué)，是我們面臨的新任務(wù)。