楊不管（因未制止學(xué)生打架被停職的教師）

報(bào)道

教育部擬修訂師德規(guī)范首次加入保護(hù)學(xué)生安全不久前，在安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)七(2)班，兩名學(xué)生上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴站在三尺講臺上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。楊老師因此被冠以“楊不管”稱呼，他是否負(fù)有責(zé)任也成為人們討論的焦點(diǎn)。

事情經(jīng)過

七（2）班學(xué)生陳小飛（未成年人，化名）和楊濤的座位在講臺前方的第三排，距離講臺不到2米，可以說就在上課老師的眼皮底下。

楊不管

6月12日上午第四節(jié)課是地理課，陳小飛由于沒有帶課本，便將自己的課桌往右邊移了一下，和右邊的女同學(xué)一起看課本。

課上了大概一半時(shí)，老師把書上的內(nèi)容講完了，陳小飛想把課桌移回原位。這時(shí)，坐在左邊的楊濤用腳擋住桌子，不讓他往回移，嘴里還說：“你回來搞什么？你過去跟女的坐吧。”兩人推推搡搡起來，隨后當(dāng)著正在上課的老師的面，大打出手，而且越打越兇。

在老師沒發(fā)話的情況下，坐在旁邊的四五個(gè)男同學(xué)過去拉架，將楊濤和陳小飛分開。被分開后的楊濤坐在自己的椅子上，上身和頭部則躺在旁邊同學(xué)的椅子上。后來，一位同學(xué)將楊濤的身子扶起來，讓他趴在課桌上。

此后不一會，楊濤突然頭部向后仰起，搭在后排同學(xué)的課桌上，同時(shí)全身顫抖、口吐白沫、臉部發(fā)白。兩位同學(xué)和陳小飛覺得楊濤不對勁，準(zhǔn)備將他背起來送到醫(yī)院，但此時(shí)楊濤全身發(fā)軟，已經(jīng)背不起來了。三個(gè)男同學(xué)將楊濤抬起來，送到學(xué)校附近的長豐縣第四人民醫(yī)院吳店分院。

沒制止老師“堅(jiān)持”上完課

上那節(jié)地理課的老師楊經(jīng)貴，已經(jīng)50多歲了，平時(shí)上課不太管學(xué)生，“好像也管不了學(xué)生”。楊濤和陳小飛打架時(shí)，楊經(jīng)貴并沒當(dāng)即制止，一開始還繼續(xù)上課，其間說了一句“你們有勁的話，下課后到操場上打”，對學(xué)生在課堂上打架并沒有太在意。

楊不管

送醫(yī)院時(shí)他已沒了呼吸

楊濤被送到醫(yī)院時(shí)，約是11時(shí)10分左右，醫(yī)院立即進(jìn)行了搶救，但發(fā)現(xiàn)楊濤當(dāng)時(shí)已基本沒有生命體征了，呼吸和心跳都沒有，瞳孔略微有點(diǎn)放大，嘴唇和指甲發(fā)青，脖子上有一道淤青。醫(yī)生立即對楊濤進(jìn)行了人工呼吸和吸氧，但沒有起作用，于是立即安排轉(zhuǎn)院。

之后在合肥市第一人民醫(yī)院經(jīng)搶救無效，年僅14歲的楊濤離開了人世。

死亡原因

調(diào)查與同學(xué)打架是死亡誘因

楊不管

處理結(jié)果

“楊不管”停職賠十萬

6月29日，此事在各方協(xié)商下基本解決，死者一方獲賠20.5萬元，其中楊經(jīng)貴賠償死者家屬10萬元。協(xié)議認(rèn)為楊經(jīng)貴負(fù)有責(zé)任，目前他已被停職。

楊濤的父親楊丙祥告訴記者，事情發(fā)生后，長豐縣、鄉(xiāng)兩級政府和教育部門非常重視，多次召集雙方學(xué)生家長、楊經(jīng)貴和吳店中學(xué)負(fù)責(zé)人協(xié)商此事。最終達(dá)成的協(xié)議要求：

一、陳小飛負(fù)有責(zé)任，應(yīng)承擔(dān)費(fèi)用50%，費(fèi)用為10萬元，因其家庭困難，暫付費(fèi)用3萬元，不足部分由吳店中學(xué)捐贈墊付；

二、楊經(jīng)貴負(fù)有重要責(zé)任，承擔(dān)賠償費(fèi)用10萬元；

三、吳店中學(xué)負(fù)有一定責(zé)任，承擔(dān)賠償費(fèi)用為7.5萬元(含墊付款7萬元)。目前，楊經(jīng)貴閉門謝客不接受采訪。

各方評說

由于這起打架事件發(fā)生在課堂上，且授課老師楊經(jīng)貴對學(xué)生打架不聞不問。楊經(jīng)貴是否負(fù)有責(zé)任成為人們討論的焦點(diǎn)。

受害者家長

楊濤的死亡，讓父親楊丙祥悲痛欲絕，楊濤的母親知道兒子死亡的消息后病倒了。楊丙祥說，孩子被打就發(fā)生在老師的眼皮底下，如果當(dāng)時(shí)老師勸阻或制止一下，打架的后果或許就不會如此嚴(yán)重，哪怕當(dāng)時(shí)只是扔個(gè)粉筆頭。老師不制止，怎么也說不過去。

學(xué)校：

吳店中學(xué)校長萬其虎說，“楊老師在學(xué)生出現(xiàn)緊急情況后，沒有第一時(shí)間護(hù)送孩子到醫(yī)院進(jìn)行救治，而是選擇繼續(xù)上課，而且沒有向?qū)W校上報(bào)，是工作上的失職。”

教育部門：

安徽省教育廳師范教育處處長齊建平表示，學(xué)生在課堂上打架，老師確實(shí)有責(zé)任制止，以維持正常的課堂教學(xué)秩序，即使制止不了，老師也應(yīng)該及時(shí)向班主任及學(xué)校反映此事。尤其是發(fā)生打架等如此嚴(yán)重的破壞課堂秩序的事件，老師更不能不管。即使不是在課堂上，以教書育人為本職工作的老師，碰到認(rèn)識的學(xué)生打架也應(yīng)上前制止。

網(wǎng)友：

楊不管

法律界人士：

法律界人士指出，選擇了教師職業(yè)，就是選擇了一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就是要體現(xiàn)社會公認(rèn)的職業(yè)道德。我國的教師法明確規(guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生”，要“制止有害于學(xué)生的行為和其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”。當(dāng)學(xué)生的生命安全受到威脅時(shí)，老師無動(dòng)于衷當(dāng)冷漠的“看客”，如何能讓學(xué)生有安全感？

部分教師：

有老師認(rèn)為，除了管不住、不愛管之外，恐怕還有一個(gè)重要原因是不敢管。當(dāng)事學(xué)校半年前曾發(fā)生學(xué)生砍斷老師手指的血案，此事至今令學(xué)校老師心悸。就在半年前，同樣在吳店中學(xué)，一名學(xué)生用菜刀砍斷了班主任的4個(gè)手指，原因竟是前一天下午該學(xué)生遲到后被老師批評。這件事雖然過去了半年，但至今仍讓老師們心悸。也有老師指出，面對課堂上吵架斗毆的違規(guī)學(xué)生，教師“不敢管”，固然與該校曾發(fā)生的班主任遭報(bào)復(fù)的惡性案例有關(guān)系，但更深層次上是教師在遇到類似事件時(shí)究竟該不該管學(xué)生、如何管、管到什么程度，心里沒譜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。

反思

一、不應(yīng)以“不敢管”為借口

楊不管

我國的《教師法》明確規(guī)定：教師有責(zé)任“制止有害于學(xué)生的行為和其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)負(fù)監(jiān)護(hù)責(zé)任，上課老師則是具體監(jiān)護(hù)人，對侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為應(yīng)加以制止，如果制止不了則是另外一回事。

因此，對學(xué)生冷漠，對生命麻木的“楊不管”，不應(yīng)讓其以“不敢管”為借口，逃避擔(dān)當(dāng)教育之責(zé)。

二、“不敢管”因?yàn)槿鄙僦贫缺Ｕ?/strong>

“楊不管”為什么會不管，是不愿管還是不敢管？就在“不管”事件發(fā)生半年前，這所學(xué)校曾發(fā)生過轟動(dòng)一時(shí)的血案。一位班主任僅僅因?yàn)榕u遲到的學(xué)生，就被砍斷了4根手指。而眼下又有這樣一則新聞：7月10日下午，武漢江漢大學(xué)的三名教師因拒絕一名成教女生提前拿畢業(yè)證的要求，遭到了10余名男子的凌辱和毆打，并寫下限期發(fā)畢業(yè)證的“保證書”。

沒做過老師的人譴責(zé)“楊不管”時(shí)肯定都會慷慨激昂，而真正做老師的人，又會是怎樣的看法？

我的父親是干了一輩子小學(xué)教育的老師，這個(gè)暑假湊巧來探望我。他聽了“楊不管”的新聞后，說“很正?！薄，F(xiàn)在我們老家鄉(xiāng)下中學(xué)，孩子打架，老師普遍都不敢管。因?yàn)檫@些孩子“記仇”，在輟學(xué)成風(fēng)的情況下，他們很快便走上社會，成為社會青年，對老師構(gòu)成“威脅”。

因此說，“楊不管”的行為或許是他自己個(gè)人素質(zhì)的問題，但他肯定不是唯一的一個(gè)“不管”。更多的“不管”老師們，恐怕是另有苦衷的。只要求老師們來承擔(dān)責(zé)任，而缺少相應(yīng)的制度保障教師的安全，沒有適當(dāng)?shù)膽徒浞椒ㄗ尷蠋熜惺?，這讓老師如何來管？

三、對教師的尊重還不夠

吳店中學(xué)兩位學(xué)生不理睬老師的勸告，上課當(dāng)堂打架；因打架發(fā)病去世的學(xué)生家長在事后四處揚(yáng)言要“整死”老師，而沒有反思自家孩子打架的行為，這些都是對老師的不尊重。盡管社會反復(fù)強(qiáng)調(diào)尊師重教，“楊不管”事件還是從一個(gè)側(cè)面折射出社會對教師的尊重還不夠。

現(xiàn)在常聽到一些老師抱怨孩子越來越難管。有的老師形容說：“如今的學(xué)生犯了錯(cuò)誤是豆腐掉在灰堆里———吹，吹不得；打，打不得。”

而社會對教師多要求盡責(zé)，少強(qiáng)調(diào)尊師；多要求奉獻(xiàn)，少強(qiáng)調(diào)權(quán)益。一些老師抱怨說，出了點(diǎn)事，一般不敢追究學(xué)生的責(zé)任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只挑教師的問題，老師只能忍氣吞聲。

細(xì)想起來，尊師是尊重老師，也是愛自己的孩子。尊師絕不是對老師頤指氣使，而是尊重老師的工作，讓老師全身心投入到為國家和民族的未來培育人才的事業(yè)中。

今天有的學(xué)生和家長動(dòng)不動(dòng)對老師提出要求、責(zé)難、甚至是威脅，是導(dǎo)致出現(xiàn)“楊不管”、“楊難管”、“楊不敢管”的誘因之一。“不管”是一種最無奈的手段，它警示我們不要一味對老師提出要求。

四、師德問題不要失真放大

一段時(shí)間以來，在媒體放大鏡里至少呈現(xiàn)了兩位教師的命運(yùn)。一位是四川教師范美忠，一位是安徽教師楊經(jīng)貴。這兩個(gè)名字，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化，一個(gè)名之“范跑跑”，一個(gè)名之“楊不管”。它們不再是兩個(gè)普通人的姓名，轉(zhuǎn)而成為網(wǎng)絡(luò)輿論標(biāo)識“師德淪喪”的話語符號。

網(wǎng)絡(luò)對“師德淪喪”問題的高度關(guān)注迅速有了結(jié)果。范美忠已經(jīng)離開了所在學(xué)校；楊經(jīng)貴在事件責(zé)任尚未徹底明晰以前，已經(jīng)受到停職檢查和個(gè)人賠償10萬元的處理。這對一個(gè)普通教師的物質(zhì)和精神打擊，都已趨于極限。兩位教師的去職，為高亢的師德質(zhì)疑給出應(yīng)答。

但是，社會從中得到了什么？范美忠與楊經(jīng)貴的職業(yè)生涯，無疑為此付出了代價(jià)，這已經(jīng)體現(xiàn)為對他們個(gè)人的獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。而社會關(guān)切的師德淪喪是否就此獲得了改善，師責(zé)缺失是否就此得以逆轉(zhuǎn)，答案卻并不樂觀。

經(jīng)由“范跑跑”與“楊不管”這樣戲謔的命名，網(wǎng)絡(luò)輿論已經(jīng)表達(dá)了鮮明的批判傾向。對于師德師責(zé)問題的這種放大解讀，開始呈現(xiàn)出對教師職業(yè)的道德強(qiáng)迫和精神威壓。這種放大解讀的取舍排序，無疑潛藏了一種隱性的不公。這種輿論選擇的結(jié)果，本身表明教師群體確實(shí)弱勢，而主管部門對教師的迅速處理，也隱含對網(wǎng)絡(luò)輿論拔高師德的制度響應(yīng)。

我們必須重視這種不公允的放大解讀對于教師職業(yè)的內(nèi)在傷害。在更完整的職業(yè)權(quán)利獲得保障之前，輿論不加克制的道德驅(qū)趕，只能令從業(yè)者深感逆反和內(nèi)心分裂。如果我們在意真正的職業(yè)認(rèn)同，而不是某種花哨的話語面具，就必須更清醒地直面現(xiàn)實(shí)的教師困境，而不是逼迫從業(yè)者重復(fù)那些無比正確的師德誓言。輿論對師德師責(zé)層層加碼，這種選擇性放大是否能很好地自我解釋，是否突破了基于事實(shí)的合適批判，是否太過激進(jìn)的職業(yè)討伐？這都是值得反思的問題。

五、折射出社會的“不管”心態(tài)

“楊不管”得“不管”超乎人們的預(yù)料，自然也別有隱情。半年前該校發(fā)生的校園暴力事件大概也讓“楊不管”老師心有余悸，因此在學(xué)生打鬧時(shí)，就多一事不如少一事。

當(dāng)前整個(gè)社會大力倡導(dǎo)責(zé)任感和正義感。然而，置身事外的處世心態(tài)卻被某些社會事件的渲染所強(qiáng)化。比如，有人“多管閑事”送受傷的老人就醫(yī)，卻被誣為肇事者；有人解救被困少女，卻被誣為非禮。這種被放大了的反常的道德評價(jià)，使得“冷漠”和“逃避”成為一些人自我保護(hù)的手段，很具傳染性。我想，“楊不管”老師多半也染有此種心病，所以對職責(zé)之內(nèi)的事情竟然采取躲避態(tài)度。

“楊不管”老師的失責(zé)之舉自然應(yīng)予批評，但就事論事恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以闡明悲劇產(chǎn)生的真正原因。應(yīng)該看到，一個(gè)“楊不管”的出現(xiàn)，乃是社會中“不管”心態(tài)的一次現(xiàn)身，必須引起全社會的警醒。

六、教育中人本關(guān)懷的缺失

在接受《河南商報(bào)》的采訪時(shí)，楊經(jīng)貴說到現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)：近年來農(nóng)村孩子大多屬“留守兒童”，平時(shí)缺少父母的教育，讓有些孩子養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的性格，有叛逆心理，容不得別人的批評。

忽視學(xué)生的性格心理問題，是導(dǎo)致吳店中學(xué)這場悲劇的重要原因之一。僅過半年，暴力事件又一次發(fā)生在同一所學(xué)校，不禁讓人質(zhì)疑，學(xué)校能在這次悲劇中推卸責(zé)任嗎？過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，對教師的考核都量化為升學(xué)率等等數(shù)字化指標(biāo)，卻忽視了在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期對學(xué)生心理特點(diǎn)的關(guān)注、疏導(dǎo)，這是吳店中學(xué)教育中存在的弊端，反映出這所學(xué)校教育思想中人本關(guān)懷的缺失。

教育，最根本是培養(yǎng)人。學(xué)校不關(guān)注學(xué)生，不研究學(xué)生的心態(tài)，一旦出了事，把“不管”的責(zé)任都推到一位老師身上，匆匆息事寧人，這并不能避免今后校園里的暴力事件繼續(xù)發(fā)生。所以，改變學(xué)校的教育思想，以學(xué)生為本，以老師為本，通過心靈教育，疏導(dǎo)緩解學(xué)生的壓力，改善師生關(guān)系，才能營造出一個(gè)和諧的校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

七、要負(fù)“責(zé)”，更要賦“權(quán)”

譴責(zé)楊老師是應(yīng)該的，但筆者以為，及時(shí)出臺教育懲戒細(xì)則，才能杜絕“楊不管”現(xiàn)象。

過去，我們曾有工讀學(xué)校，對一些學(xué)生實(shí)施必要的“教育懲罰”?？山裉斓姆ㄒ?guī)似乎過分保障了孩子的權(quán)益、呵護(hù)了學(xué)生的自尊，雖然是社會觀念的進(jìn)步，但是教育者批評權(quán)、處罰權(quán)的行使受到了過多的捆綁。

只要教育行為的實(shí)施是在關(guān)愛的基礎(chǔ)上，哪怕是適當(dāng)懲戒，也不該受到責(zé)難，而應(yīng)得到理解支持。這是教育發(fā)展賦予教師不可或缺的職業(yè)權(quán)力，也是孩子成長過程不可或缺的精神營養(yǎng)。

事實(shí)上，很多國家至今仍保留教育懲戒權(quán)，制訂了懲戒細(xì)則。如新加坡校長、副校長和紀(jì)律事務(wù)長有權(quán)用藤條對違規(guī)學(xué)生進(jìn)行體罰，但“對象限于男生，部位限于手心和屁股，必須有見證人在場，體罰后寫成書面報(bào)告，并立刻通知家長”，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。

“讓懲戒細(xì)則看守教育”，可避免教育者的權(quán)力濫用、粗暴傾向，又可強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則和服從意識。為此，很多專家學(xué)者和一線教師都在呼吁借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，建立教育懲戒法規(guī)，實(shí)施師生公平保護(hù)機(jī)制。我們在要求老師擔(dān)負(fù)起更多的“責(zé)”的同時(shí)，更需要賦予老師相應(yīng)的“權(quán)”和“利”。只有“責(zé)、權(quán)、利”三者有機(jī)結(jié)合和協(xié)同作用，“楊不管”事件才會真正終結(jié)。

事態(tài)后續(xù)發(fā)展

“楊不管”首次喊冤

楊不管