現(xiàn)代教學(xué)論綱要（現(xiàn)代教學(xué)論綱要）

基本信息

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內(nèi)容簡介

篇章結(jié)構(gòu)與基本觀點(diǎn)

（一）篇章結(jié)構(gòu)

該專著在結(jié)構(gòu)上由四個(gè)板塊構(gòu)成，十八章，共35.1萬字。第一章和第二章是該書的第一個(gè)板塊，主要探討現(xiàn)代教學(xué)論的本體論問題，包括現(xiàn)代教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論的基本概念、現(xiàn)代教學(xué)論的生長點(diǎn)、現(xiàn)代教學(xué)研究范式、現(xiàn)代教學(xué)理論的基本特征以及現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系等內(nèi)容。第三章是該書的第二個(gè)板塊，主要探討現(xiàn)代教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。第四章至第十七章是該書的第三個(gè)板塊，主要探討現(xiàn)代教學(xué)原理及實(shí)施，包括教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)目的、教學(xué)主體、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)。最后一章是該書的第四個(gè)板塊，主要探討教學(xué)的現(xiàn)代化問題，包括教學(xué)現(xiàn)代化的內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的基本途徑和教學(xué)現(xiàn)代化的新課題。

（二）基本觀點(diǎn)

1、提出現(xiàn)代教學(xué)是一種特殊交往活動(dòng)。以往的教學(xué)論著作中比較多地視教學(xué)為“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)”、“教師的實(shí)踐活動(dòng)”、“師生雙邊活動(dòng)”等等，該書明確提出“現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是師生之間以對話、交流、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化知識(shí)傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)”。（見第四章）

2、認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)論不是一個(gè)時(shí)間概念，而是一個(gè)價(jià)值概念?，F(xiàn)代教學(xué)論是指人們對教學(xué)問題進(jìn)行現(xiàn)代思考的一門學(xué)科，進(jìn)而把現(xiàn)代教學(xué)論劃分為理論教學(xué)論和應(yīng)用教學(xué)論兩種類型。理論教學(xué)論的主要任務(wù)是對教學(xué)問題進(jìn)行理性思索，為教學(xué)演化、發(fā)展和改革提供理論支持；應(yīng)用教學(xué)論則是針對學(xué)生的不同年齡階段和不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)研究。（見第一章）

3、提出主體性是現(xiàn)代教學(xué)論的生長點(diǎn)。在考察教學(xué)論史上先后出現(xiàn)的幾種較有影響的教學(xué)理論的生長點(diǎn)，即赫爾巴特的統(tǒng)覺論、杜威的經(jīng)驗(yàn)論以及羅杰斯的自我論之后，提出主體性是現(xiàn)代教學(xué)論新的生長點(diǎn)，并對其進(jìn)行了詳細(xì)論證。（見第一章）

4、探討了新的教學(xué)研究范式。在考察歷史上的邏輯演繹研究范式、自然類比研究范式、實(shí)證分析研究范式和人文理解研究范式之后，將過程——結(jié)果研究范式和生態(tài)學(xué)研究范式視為主要的現(xiàn)代教學(xué)研究范式。（見第一章）

5、探討了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，提出教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程和諸多富有新意的轉(zhuǎn)化方式。轉(zhuǎn)化過程是：學(xué)習(xí)和篩選教學(xué)理論、構(gòu)建教學(xué)模式、內(nèi)化為教學(xué)策略、轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；轉(zhuǎn)化方式主要有：教學(xué)理論傳播、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)專家咨詢和教學(xué)行動(dòng)研究。（見第二章）

6、首次將教學(xué)動(dòng)力作為一個(gè)重要范疇納入教學(xué)論的研究體系，對教學(xué)動(dòng)力的本質(zhì)、特征、來源和生成機(jī)制進(jìn)行了詳盡的探討。（見第十五章）

7、對教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)管理以及教學(xué)評價(jià)等問題進(jìn)行了新的思考，提出了具有時(shí)代氣息的觀點(diǎn)和看法。（見第四、六、七、十六、十七章）

主要?jiǎng)?chuàng)新和學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）主要?jiǎng)?chuàng)新

1、視角新。該書從主體哲學(xué)的視角探討現(xiàn)代教學(xué)論，提出主體性是現(xiàn)代教學(xué)論的生長點(diǎn)，并體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)主體、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)

等問題的論述中。

2、內(nèi)容新。該專著在分析傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，增加了教學(xué)研究范式、教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、360度反饋、教學(xué)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程與方式等新的內(nèi)容。

3、觀點(diǎn)新。該專著對現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)管理以及教學(xué)評價(jià)等問題進(jìn)行了新的思考，并提出了創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和看法。

（二）學(xué)術(shù)價(jià)值

1、理論價(jià)值

該書進(jìn)一步完善和發(fā)展了教學(xué)理論，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行全景式介紹，構(gòu)建了邏輯性強(qiáng)的新內(nèi)容體系

該專著基于現(xiàn)代教學(xué)理論是由教學(xué)本體論、教學(xué)認(rèn)識(shí)論和教學(xué)研究方法論相互聯(lián)系、相互作用所構(gòu)成的有機(jī)整體這一認(rèn)識(shí)，力圖全面覆蓋現(xiàn)代教學(xué)論的本體論問題、現(xiàn)代教學(xué)論的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教學(xué)原理及實(shí)施、教學(xué)的現(xiàn)代化等問題，把教學(xué)論學(xué)科的形上研究與教學(xué)論具體問題的形下探索融合在一起，推陳出新，銳意突破，系統(tǒng)而全面地闡述現(xiàn)代教學(xué)論的一系列基本問題，全方位探討現(xiàn)代教學(xué)的基本理論。

（2）吸收了國內(nèi)外最新研究成果

《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》一書不僅重在對教學(xué)理論進(jìn)行研究，而且突顯了“現(xiàn)代”的意蘊(yùn)，即研究的是現(xiàn)代社會(huì)背景下教學(xué)理論的新變化、新問題。鑒于此，該書一方面對以往“教學(xué)論”著作中所涉及的教學(xué)理論的基本范疇進(jìn)行了必要的研究和重新闡釋，如教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)原則等；另一方面探討了教學(xué)的“現(xiàn)代”、“新”等問題，把國內(nèi)外的一些最新研究成果引入到該書中，如教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、360度反饋等，以豐富教學(xué)論研究的內(nèi)容，拓展教學(xué)論研究的視野。

（3）堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，突出現(xiàn)代性

傳統(tǒng)教學(xué)論不是過時(shí)的教學(xué)論，現(xiàn)代教學(xué)論也并非無懈可擊。傳統(tǒng)教學(xué)論與現(xiàn)代教學(xué)論不是簡單的對立，而是對立統(tǒng)一的。現(xiàn)代教學(xué)論在排斥傳統(tǒng)教學(xué)論中落后思想的同時(shí)建立起自己的現(xiàn)代性，而傳統(tǒng)教學(xué)論也由于被現(xiàn)代教學(xué)論批判和繼承從而注入了現(xiàn)代氣息。在這一過程中，傳統(tǒng)教學(xué)論得到了“新生”，現(xiàn)代教學(xué)論則由于注入了“新鮮血液”而得到了進(jìn)一步的發(fā)展。教學(xué)論正是在這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合過程中不斷地邁向新的里程，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的不斷整合是教學(xué)論向前發(fā)展的“不竭動(dòng)力”。基于這一認(rèn)識(shí)，該專著對古今中外的教學(xué)理論進(jìn)行了辯證的考察，經(jīng)過分析整理，嚴(yán)密論證，并聯(lián)系當(dāng)代教學(xué)的實(shí)際情形，提出自己的觀點(diǎn)，使論述持之有故、有的放矢，避免了盲目求新的傾向。

2、實(shí)踐價(jià)值

該專著也是作者在長期實(shí)踐探索和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上寫成的，因而它有利于豐富一線教師的理論知識(shí)，開闊一線教師的視野，同時(shí)還為教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供實(shí)踐策略，從而引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

研究方法

該專著綜合采用了文獻(xiàn)分析法、發(fā)生學(xué)方法、邏輯思維法、歷史—邏輯方法、比較研究法、調(diào)查研究法等研究方法。

學(xué)術(shù)影響或社會(huì)效益

《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》于2005年11月由人民教育出版社出版發(fā)行后，2006年第2次印刷，2007年第3次印刷。該專著深受國內(nèi)學(xué)術(shù)界及一線教師的肯定和好評。西南大學(xué)、首都師范大學(xué)、西華師范大學(xué)等10多所高校已把該專著作為本科生、碩士生的必讀書，北京、重慶、武漢等地的一些區(qū)、縣教育行政部門還把該書指定為中小學(xué)教師繼續(xù)教育必讀著作。書中的一些觀點(diǎn)被同行專家、學(xué)者引用達(dá)74次。

成果社會(huì)反映

該書于2005年11月第1次印刷，2006年7月第2次印刷，2007年8月第3次印刷（見附件）。自出版以來，受到國內(nèi)外同行專家的肯定和好評。如：美國教育學(xué)終身成就獎(jiǎng)獲得者、伊利諾伊大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系資深教授、《課程研究》（Journal of Curriculum Studies）雜志主編 Ian Westbury博士認(rèn)為：該書“對教學(xué)論在新的歷史條件下必須做出回答的重要問題進(jìn)行了認(rèn)真而深入的探索，提出了許多創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和看法，體現(xiàn)了一位教育學(xué)者關(guān)注教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論現(xiàn)代發(fā)展的學(xué)術(shù)理性和學(xué)術(shù)情懷，對教學(xué)理論建設(shè)具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值”（見附件）。北京師范大學(xué)裴娣娜教授認(rèn)為：“該書議題集中，論述問題全面，內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)視野開闊，邏輯嚴(yán)密，語言流暢，是教學(xué)論研究者和教學(xué)實(shí)踐者值得一讀的好書”（見附件）。西南大學(xué)靳玉樂教授認(rèn)為：“該書是對教學(xué)論研究的一部力作，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和規(guī)范性，在理論上有較大創(chuàng)新，對教學(xué)論學(xué)科建設(shè)具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，對教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義”（見附件）。

成果引用或被采納情況

西南大學(xué)、首都師范大學(xué)等10多所高校已把《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》作為本科生、碩士生的必讀書或參考讀物。北京、武漢、重慶等地的一些區(qū)、縣教育行政部門把該書指定為中小學(xué)教師的必讀書。書中的一些觀點(diǎn)被同行專家、學(xué)者引用達(dá)74次（見附件）。

成果獲獎(jiǎng)情況

2006年12月，獲重慶市第五次社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)單位：重慶市人民政府。

目錄

前言

第一章 導(dǎo)論

第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論

第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論的生長點(diǎn)

第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)研究范式

第二章 現(xiàn)代教學(xué)理論

第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)理論的特征

第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐

第三章 現(xiàn)代教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)

第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

第四章 現(xiàn)代教學(xué)過程

第一節(jié) 教學(xué)過程本質(zhì)觀的反思

第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)過程的本質(zhì)

第五章 現(xiàn)代教學(xué)原則

第一節(jié) 教學(xué)原則概述

第二節(jié) 教學(xué)原則的制定

第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)原則體系

第六章 現(xiàn)代教學(xué)目的

第一節(jié) 教學(xué)目的考辨

第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)及特點(diǎn)

第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類

第七章 現(xiàn)代教學(xué)主體

第一節(jié) 教學(xué)主體研究的眾家之說

第二節(jié) 教學(xué)主體的實(shí)質(zhì)性分析

第八章 現(xiàn)代課程與教材

第一節(jié) 課程與教材的本質(zhì)與價(jià)值

第二節(jié) 課程的結(jié)構(gòu)與類型

第三節(jié) 課程理論發(fā)展的反思與建設(shè)

第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革

第九章 現(xiàn)代教學(xué)方法

第一節(jié) 教學(xué)方法概述

第二節(jié) 我國教學(xué)方法研究的進(jìn)展

第三節(jié) 教學(xué)方法研究中尚待探討的問題

第十章 現(xiàn)代教學(xué)手段

第一節(jié) 教學(xué)手段概述

第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)手段的分類及特點(diǎn)

第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)手段的功能

第十一章 現(xiàn)代教學(xué)組織形式

第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述

第二節(jié) 教學(xué)組織形式的變革與發(fā)展

第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢

第十二章 現(xiàn)代教學(xué)模式

第一節(jié) 教學(xué)模式的含義與結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 教學(xué)模式的特點(diǎn)與功能

第三節(jié) 幾種主要的教學(xué)模式

第四節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

第十三章 現(xiàn)代教學(xué)策略

第一節(jié) 教學(xué)策略的本質(zhì)和特點(diǎn)

第二節(jié) 教學(xué)策略的分類

第三節(jié) 主要學(xué)科教學(xué)策略

第十四章 現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)

第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)

第二節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的類型和功能

第三節(jié) 課堂教學(xué)藝術(shù)

第十五章 現(xiàn)代教學(xué)動(dòng)力

第一節(jié) 教學(xué)動(dòng)力的本質(zhì)

第二節(jié) 教學(xué)動(dòng)力的特征

第三節(jié) 教學(xué)動(dòng)力的來源

第四節(jié) 教學(xué)動(dòng)力的生成機(jī)制

第十六章 現(xiàn)代教學(xué)管理

第一節(jié) 教學(xué)管理概述

第二節(jié) 教學(xué)管理的內(nèi)容

第三節(jié) 教學(xué)管理的形式

第四節(jié) 教學(xué)管理的策略

第五節(jié) 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

第十七章 現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)

第一節(jié) 教學(xué)評價(jià)概述

第二節(jié) 教學(xué)評價(jià)的發(fā)展

第三節(jié) 教學(xué)評價(jià)的實(shí)施

第十八章 教學(xué)現(xiàn)代化

第一節(jié) 教學(xué)現(xiàn)代化概述

第二節(jié) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的基本途徑

第三節(jié) 教學(xué)現(xiàn)代化的新課題

主要參考文獻(xiàn)