講演法（講演法）

正文

講演法是指對(duì)某些重要理論和復(fù)雜問題，充分展開進(jìn)行系統(tǒng)闡述和深入分析，由此得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方法。

特點(diǎn)

是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在講演式教學(xué)中，教師借助口頭言語呈現(xiàn)教材，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解。教師的職能是詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。

優(yōu)點(diǎn)

教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。特別是在所要傳授的內(nèi)容還沒有可資運(yùn)用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出，因?yàn)樵谥v授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理。此外，大多數(shù)教師(特別是大學(xué)教師)感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。

缺點(diǎn)

就中等或中等以主難度的課文來說，視覺呈現(xiàn)比聽覺呈現(xiàn)更有助于保持和理解。對(duì)講演法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是"填鴨式"的學(xué)習(xí)。如布魯納也曾指責(zé)講演教學(xué)中的方式、步調(diào)與作風(fēng)主要是由作為講解者的教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)的聽者。上述批評(píng)顯然是片面的。因?yàn)楦鶕?jù)奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是有意義的還是機(jī)械的，并不決定于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。此外，接受學(xué)習(xí)并不一定是被動(dòng)的。因此，講演法的許多"缺陷"并非該方法本身所固有的，而往往是由于人們應(yīng)用不當(dāng)或由于材料本身問題造成的?？梢哉f，只要教師正確運(yùn)用這種方法，它確實(shí)是一種傳授知識(shí)的有效方法。

條件

(1)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)的理解；

(2)缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料；

(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對(duì)象呈現(xiàn)；

(4)有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣；

(5)學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料；

(6)為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供一介紹。

在上述任一條件滿足的情況下，都可使用講演法。

場(chǎng)合

(1)教學(xué)的目標(biāo)不在于習(xí)得信息而在于其他方面，如形成技能；

(2)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期保持；

(3)學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、精細(xì)或抽象；

(4)必須有學(xué)習(xí)者的參與才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；

(5)高水平的教學(xué)目標(biāo)(分析、綜合和評(píng)價(jià))是教學(xué)的主要目的。

在上述條件下，都不適宜使用講演法。

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