泛教育論（2002年項(xiàng)賢明所著的教育理論專著）

內(nèi)容簡(jiǎn)介

《泛教育論：廣義教育學(xué)的初步探索》是一部以廣義教育為研究對(duì)象的探索性學(xué)術(shù)著作。作者從交往實(shí)踐理論這一哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教育活動(dòng)中的主客體關(guān)系提出了新的解釋模型，并以此為根據(jù)，以教育現(xiàn)象史和教育認(rèn)識(shí)史的考察結(jié)論為佐證，提出了全新的教育定義。進(jìn)而作者又分別從教育活動(dòng)、教育領(lǐng)域、教育時(shí)空和教育系統(tǒng)的角度、在廣義的理論框架下，對(duì)人類教育現(xiàn)象進(jìn)行了探索性的理論研究。

作為一部教育理論專著，探索性是《泛教育論：廣義教育學(xué)的初步探索》的一個(gè)突出特點(diǎn)。全書觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特、思路開(kāi)闊，頗具啟發(fā)性。

編輯推薦

《泛教育論》論著視野開(kāi)闊，占有了極為翔實(shí)的事實(shí)資料和思想資料，思維之深邃、筆觸之鋒利、信念之堅(jiān)定、體系之完整，顯示了對(duì)人類對(duì)社會(huì)對(duì)教育寄予終極性關(guān)懷的至高境界。

本書以“泛教育理論”的教育概念為基礎(chǔ)，引用現(xiàn)象學(xué)的某些觀點(diǎn)方法，把教育現(xiàn)象劃分為“生活世界的教育”與“科學(xué)世界的教育”兩大領(lǐng)域，指出科學(xué)世界的教育意義的基礎(chǔ)在生活世界之中，而現(xiàn)代教育一個(gè)重要的深層危機(jī)即在于人的教育意義基礎(chǔ)的斷裂和遺忘。作者創(chuàng)造性地運(yùn)用社會(huì)學(xué)與拓?fù)鋵W(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象在社會(huì)生活中存在的時(shí)空特性進(jìn)行了文理交叉的分析，細(xì)致入微，很有啟發(fā)意義。

目錄

導(dǎo)論

一傳統(tǒng)教育理論的避限及其改造的根據(jù)

二 教育主體觀的轉(zhuǎn)變與泛教育理論的教育定義

三 教育現(xiàn)象的層次、教育活動(dòng)的側(cè)度與泛教育理論的維度

第一章 教育現(xiàn)象史的考察

一 人類教育的起源與形態(tài)分化

二 現(xiàn)代社會(huì)中教育現(xiàn)象的變遷及其取向

三 作為一種人類學(xué)事實(shí)的教育

第二章 教育認(rèn)識(shí)史的考察

一 教育概念在教育學(xué)中的演化

二 教育學(xué)發(fā)展的邏輯進(jìn)程

三 杜威的教育概念

四“泛教育”概念與類似教育概念的辨析

第四章 兩個(gè)世界的教育

一 對(duì)教育現(xiàn)象的一種領(lǐng)域性劃分

二 現(xiàn)代人的兩個(gè)生長(zhǎng)家園

三 生活世界的教育

四 科學(xué)世界的教育

五 斷裂、浮士德精神與現(xiàn)代Laputa

第四章 生活世界教育的亞領(lǐng)域

一 生活世界的兩個(gè)亞領(lǐng)域

二 日常生活中的教育

三 非日常生活中的教育

四 一塊金幣的兩面

五 教育：幸福生活之一維

第五章 教育的場(chǎng)所

一 教育的場(chǎng)所：社會(huì)學(xué)與拓?fù)鋵W(xué)的交叉分析

二 生活時(shí)空中的教育場(chǎng)所

三 學(xué)習(xí)時(shí)空中的教育場(chǎng)所

四 工作時(shí)空中的教育場(chǎng)所

五 公眾時(shí)空中的教育場(chǎng)所

第六章 教育活動(dòng)模式

一 生命活動(dòng)的模式化

二 根據(jù)主體際關(guān)系結(jié)構(gòu)的模式分析

三 根據(jù)主體際相互作用狀態(tài)的模式分析

四 教育活動(dòng)模式的進(jìn)化

第七章 人文系統(tǒng)中的教育

一 自然系統(tǒng)與人文系統(tǒng)

二 完整意義上的教育系統(tǒng)

三 作為人文系統(tǒng)進(jìn)化機(jī)制的教育

四 教育與人的生存系統(tǒng)

結(jié)語(yǔ) 走向“成人”之學(xué)

主要參考文獻(xiàn)

后記