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比較教學(xué)論（比較教學(xué)論）

102次瀏覽 | 更新時間：2023-02-19

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比較教學(xué)論

《比較教學(xué)論》用比較的方法，以辯證唯物主義、歷史唯物主義和現(xiàn)代系統(tǒng)論為手段，對教學(xué)論作跨文化的研究。作者闡述了比較教學(xué)論的研究對象與方法和口中外教學(xué)論研究的歷史，從教學(xué)任務(wù)與過程，教學(xué)原則、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面，對教學(xué)論研究作了橫向比較，展望了比較教學(xué)論研究的趨勢和前景。

中文名

比較教學(xué)論

作者

吳文侃

類別

圖書

語言

中文

出版社

人民教育出版社

頁數(shù)

429 頁

開本

大32開

出版時間

1996年5月

版次

篇幅

十章

簡介

闡述了比較教學(xué)論的研究對象與方法和口中外教學(xué)論研究

序言

比較教育是一門新興的教育分支學(xué)科。所謂新興，有幾種含義。一是指它產(chǎn)生的年代還不長。若從1817年法國朱利安發(fā)表《比較教育的研究和初步意見》一書算起，至今才一百七十余年的歷史。二是指它還不夠成熟。比較教育至今還沒有一個確切的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，比較教育與其說是一門學(xué)科，不如說它是一個研究領(lǐng)域。三是指它在發(fā)展中。如果說本世紀(jì)70年代以前，比較教育僅僅在西方國家中流行的話，那么，70年代以后，它在發(fā)展中國家也迅速地發(fā)展起來，而且方興未艾。

比較教育之所以得到迅速發(fā)展，是與世界形勢的發(fā)展分不開的。20世紀(jì)是風(fēng)云變幻的世紀(jì)。兩次世界大戰(zhàn)以民主勢力戰(zhàn)勝強權(quán)勢力和法西斯主義告終；殖民主義的滅亡是本世紀(jì)人類最突出的貢獻(xiàn)；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了生產(chǎn)力空前提高，帶來了戰(zhàn)后國際經(jīng)濟(jì)的繁榮。世界教育在這五洲激蕩的20世紀(jì)有了空前的發(fā)展。國際競爭激烈，國際交流頻繁，教育已經(jīng)不是一國一地域的事業(yè)，需要互相交流，互相借鑒，有許多問題需要共同討論。這是比較教育發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。

但是，比較教育的發(fā)展并非是一帆風(fēng)順的。西方比較教育在本世紀(jì)六七十年代熱鬧了一時，近些年來不太景氣。發(fā)展中國家雖對比較教育興趣猶濃，但似乎尚未找到一條科學(xué)研究的道路，成果還不能算太豐碩。比較教育可以說步履維艱。原因也是多方面的。首先，比較教育還缺乏一套科學(xué)方法，還難以從各國教育的比較研究。

文摘

此法在教學(xué)形式上由“探究”和“研討”兩個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，在探究過程中，首先由教師提供給學(xué)生一些經(jīng)過精心設(shè)計，與所學(xué)概念相聯(lián)系的現(xiàn)實材料，讓學(xué)生自由去擺弄、操作，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行探索研究，從而感知材料中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)，獲得對事物的感性認(rèn)識。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們把在“探究”活動中獲得的感性認(rèn)識用各自的語言表達(dá)出來，通過互相交流、補充和啟發(fā)，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象獲得有秩序的理解，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識?！疤骄俊焙汀把杏憽边@兩個環(huán)節(jié)是緊密相連的，“探究”越充分，“研討”就越深入，“研討”越深入，建立的概念就會越清晰準(zhǔn)確。

該法的具體進(jìn)行步驟是：首先由教師根據(jù)教材精心選擇實物材料，要求所選材料應(yīng)和科學(xué)上某個重要概念有關(guān)，能吸引學(xué)生興趣，所選材料還要有多種作用，使學(xué)生能從不同方面進(jìn)行探究。每個學(xué)生都應(yīng)有足夠的材料，并隨著學(xué)生的發(fā)展和所要理解的概念的深化而不斷地復(fù)雜。其次，教師把選好的實物材料在教室里布置好，上課伊始，便讓學(xué)生在課堂上對這些材料進(jìn)行觀察探究，教師則在一旁仔細(xì)觀察，記錄學(xué)生的進(jìn)步、行為上的變化和獨創(chuàng)性，必要時可作些提問，以把“探究”引向深入。此刻教師的發(fā)言不能是權(quán)威性、命令性的，只能是建議性、暗示性的，絕不能提出明確而具體的建議和說明，一旦教師發(fā)現(xiàn)探究活動快要變成無意義的玩耍時，就該停止。最后便是組織學(xué)生研討了，讓學(xué)生對自己的“探究，，結(jié)果發(fā)表意見，讓每個學(xué)生都了解到從不同角度所看到的共同情況。教師要從不相干的發(fā)言和觀察中把矛盾抽出來，引導(dǎo)學(xué)生審核矛盾，最終得出所有學(xué)生都滿意的解釋或解決的辦法。此外運用此法教學(xué)，對教科書的使用和教學(xué)結(jié)果的評價也有特殊的要求。

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