英語四位一體教學(xué)法（包天仁教授創(chuàng)立的英語教學(xué)法）

簡介

英語“四位一體”教學(xué)法綜述

英語“四位一體”教學(xué)法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授經(jīng)過20多年潛心學(xué)習(xí)、研究、實踐、總結(jié)而創(chuàng)立的英語外語教學(xué)法。

英語“四位一體”教學(xué)法是一個大的教學(xué)路子（approach）。她不是一個直接從國外、古代或現(xiàn)代的教學(xué)理論、教學(xué)法中克隆過來的教學(xué)法，也不是完全土生土長的中國式的教學(xué)法，她是在學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法，同時又吸收、繼承了我國很多教學(xué)思想和教學(xué)流派的精華，經(jīng)過幾十年的沉淀、實驗，總結(jié)、創(chuàng)新，形成的一個大的外語教學(xué)法，標(biāo)志著中國英語外語教學(xué)（TEFL）法體系的創(chuàng)立與發(fā)展。

英語“四位一體”教學(xué)法有堅實的理論體系，又有全面、系統(tǒng)，切實可行的操作方法，其顯著特點是：knowledge－based,learning－centred,quality－oriented，faculty-aimed。

英語“四位一體”教學(xué)法以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為教學(xué)原則。這一教學(xué)原則不但是對我國教學(xué)思想和方法的優(yōu)良傳統(tǒng)的科學(xué)總結(jié)，而且賦予了新的內(nèi)容，尤其是“精講精練”、“五技并舉”以及“抓中間，促兩頭”等教學(xué)理念更體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

該教學(xué)法自1997年開始在全國30多個省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行了實驗、再實驗和擴(kuò)大實驗共九輪實驗研究工作，實驗學(xué)校英語教學(xué)成績得到了大幅度提高，九輪實驗成果均通過國內(nèi)著名外語教育專家的鑒定，得到他們的高度評價，并受到全國師生的熱烈歡迎，被廣泛認(rèn)為是一個符合中國國情的、科學(xué)、高效的優(yōu)秀英語教學(xué)法。

目前我國基礎(chǔ)外語教育、教學(xué)已進(jìn)入一個關(guān)鍵時刻。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實驗，以及教材多元化的新形勢帶來了許多新問題，廣大教學(xué)科研人員和一線教師都面臨許多困惑。

解決我國基礎(chǔ)外語教學(xué)的方向、道路問題，走出教學(xué)理念中的諸多誤區(qū)，探索符合中國國情的，科學(xué)、高效的英語外語教學(xué)路子和方法，已經(jīng)成為一個急待解決的關(guān)鍵問題。

面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，英語“四位一體”教學(xué)法與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展、完善、創(chuàng)新，充分顯示了她強大的生命力，成為解決我國基礎(chǔ)外語教育、教學(xué)中的關(guān)鍵問題和熱點問題的銳利武器。

發(fā)展

英語“四位一體”教學(xué)法在以下幾方面又有新的發(fā)展：

1、指導(dǎo)思想更明確。

包天仁教授明確指出：英語“四位一體”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是：堅持英語外語教學(xué)的道路，扎扎實實地打好“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)性發(fā)展能力，切實提高我國英語教學(xué)的效率。這一指導(dǎo)思想為端正我國基礎(chǔ)外語教育、教學(xué)的方向，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，必將發(fā)揮令人信服的指導(dǎo)作用。

2、教學(xué)路子更為清晰

根據(jù)對語言本質(zhì)和I-Language和E-Language之間的關(guān)系的深刻理解，包天仁教授進(jìn)一步闡明了語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)之間的辨證關(guān)系（見KSAF金字塔）。

這一金字塔簡捷、明快地說明英語教學(xué)四個階段的教學(xué)目標(biāo)。尤其重要的是：它把英語教學(xué)的最終目標(biāo)-提高語言素養(yǎng)-建立在語言知識的堅實基礎(chǔ)上，按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了一條充滿理性，又切實可行的素質(zhì)教育之路，是對那種借素質(zhì)教育之名，行忽視基礎(chǔ)知識，空談交際能力，干擾素質(zhì)教育之實的時髦理論和教法的有力反擊，在當(dāng)前和今后的基礎(chǔ)外語教學(xué)中將起到撥亂反正的作用。

針對各種時髦教學(xué)理念和教法忽視語言知識教學(xué)的不良傾向，英語“四位一體”教學(xué)法高度重視詞匯教學(xué)和語法教學(xué)。

在詞匯教學(xué)中，既強調(diào)擴(kuò)大詞匯的數(shù)量，更重視提高詞匯的質(zhì)量。要由學(xué)習(xí)individual words過渡到掌握phrases,collocation,chunks,patterns。包天仁教授構(gòu)建的英語“四位一體”教學(xué)法詞匯知識結(jié)構(gòu)的“金字塔”。為詞匯教學(xué)指明了正確的方向，提供了科學(xué)的方法。

在語法教學(xué)中包天仁教授反復(fù)指出：關(guān)于grammar，比較強調(diào)structures（結(jié)構(gòu)、句法）規(guī)則。語法是使用語言的規(guī)則，但語法絕對不僅僅是那點規(guī)則。所有的語言現(xiàn)象都是語法現(xiàn)象，而且語法的較高層次是grammaring。教語法不叫teach grammar,而叫g(shù)rammaring,就是讓語法在語篇中“動”起來，在使用中活起來，即在語境、語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合語用，以structure為主，進(jìn)行語法教學(xué)，而不像我們單純講“主、謂、賓”那種低層次的語法教學(xué)。不是那種需要死記硬背的條條框框。包教授構(gòu)建的英語“四位一體”教學(xué)法語言知識金字塔科學(xué)地闡明了語音、詞匯、語法、語篇之間的辨證關(guān)系。

在語言技能訓(xùn)練中，英語“四位一體”教學(xué)法針對過分強調(diào)聽、說，忽視讀、寫的傾向，一改“聽、說、讀、寫”這一慣常提法，將英語“四位一體”教學(xué)法語言技能之間的關(guān)系用這樣的方式表述：

針對中國英語外語教學(xué)的實際情況，把讀作為這些技能的基礎(chǔ)，然后是聽、說、寫。在寫的技能中又包含了翻譯。這一修正體現(xiàn)了為國際語言學(xué)界認(rèn)可的input-based instruction這一教學(xué)路子，是我國英語教學(xué)中忽視有效輸入，過分強調(diào)輸出的錯誤教學(xué)路子的徹底否定。

3、教法體系更為完整

隨著形勢的發(fā)展和英語“四位一體”教學(xué)法實驗研究的深入，這一教法在原有的英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法（The English“Four-in-One”Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）和英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法（The English“Four-in-One”Revision Teaching Method）的基礎(chǔ)上，又發(fā)展出以平時課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的英語“四位一體”課堂教學(xué)方法，即“4P”教學(xué)方法（The English“Four-in-One”Classroom Teaching Methods,i.e.4P's Teaching Method），和以重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)learning-center的英語“四位一體”課外學(xué)習(xí)策略（The English“Four-in-One”O(jiān)ut of Class Learning Strategy）。

英語“四位一體”教學(xué)法重要組成部分介紹

1、英語“四位一體”中高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法

英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，是英語“四位一體”教學(xué)法的一個重要組成部分。她創(chuàng)立于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過90年代和21世紀(jì)前5個年頭的反復(fù)實踐、磨合、發(fā)展、創(chuàng)新，已經(jīng)成為理論框架明晰，操作方法具體，教學(xué)材料充裕，教學(xué)效果突出，且為全國廣大師生所喜愛的、效果明顯的優(yōu)秀教學(xué)法。

（1）基本理念

1）英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法認(rèn)為：中、高考復(fù)習(xí)是日常教學(xué)的一個重要組成部分，是日常教學(xué)的延續(xù)，是日常教學(xué)的一個重要而又特殊的階段。因此在中、高考復(fù)習(xí)階段必須強調(diào)“教學(xué)”，而不能過早停課、復(fù)習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目追著中、高考的題型跑。要扎扎實實打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)提高能力，精講精練，走出題海，切實實施素質(zhì)教育。

2）中、高考復(fù)習(xí)必須有一個總體計劃，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，分段實施。英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法就是中、高考復(fù)習(xí)的總體計劃或戰(zhàn)略部署。她把中、高考復(fù)習(xí)的全過程分為四個階段。

這四個階段環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。在復(fù)習(xí)中“一個一個項目地打殲滅戰(zhàn)，打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生們從零散知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使知識更加條理化，進(jìn)一步培養(yǎng)英語運用能力”。

3）強調(diào)基礎(chǔ)知識，規(guī)定復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間不能少于總復(fù)習(xí)時間的一半。注重真實能力，反對在復(fù)習(xí)期間大量使用“四選一”式的選擇題，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力。

4）主張“抓中間，促兩頭”，堅持“面向大多數(shù)學(xué)生”，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

5）在整個總復(fù)習(xí)過程中都要把學(xué)生的思想工作做到前頭，提倡老師與學(xué)生交朋友，幫助學(xué)生排除各種干擾，堅定信心，磨練意志，贏得中、高考復(fù)習(xí)的最后勝利。

（2）主要特點

1）方法科學(xué)、合理、具體、靈活，可操作性強，時間短，見效快。又有為教師和學(xué)生提供的現(xiàn)成的復(fù)習(xí)材料，經(jīng)九輪全國范圍的教學(xué)實驗，證明效果非常明顯。不僅學(xué)生的中、高考成績突出，而且絕大部分實驗教師的教育科研水平、教育教學(xué)能力都有顯著的提高。

2）主要由老師使用。是由老師、尤其是畢業(yè)班英語教師使用。但學(xué)生也可以用。

3）可以適用于任何學(xué)校、老師和學(xué)生。但是不能生搬硬套，要根據(jù)各校、各人的具體情況靈活運用。

4）不排除別的教學(xué)方法。它不排除別的教學(xué)方法、教學(xué)模式和技巧。但是，到目前為止，國內(nèi)還沒有像“四位一體”這樣成系統(tǒng)、有理論指導(dǎo)、實踐性很強、且行之有效的中高考復(fù)習(xí)教學(xué)法。

（3）教學(xué)原則：循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉

1）循序漸進(jìn)

使用英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法首先要遵循“循序漸進(jìn)”的原則。它要求中、高考復(fù)習(xí)前教師必須按“復(fù)習(xí)金字塔”認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計劃，合理安排時間，仔細(xì)規(guī)劃各年級段、各冊教材內(nèi)容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下層學(xué)生，又要培養(yǎng)尖子生。這樣就決定了“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)初始階段不專門搞綜合練習(xí)的策略，而是按教材內(nèi)容的先后順序，由易到難、由簡到繁、采取集中優(yōu)勢兵力，各個擊破的辦法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。這樣，它就從根本上打破了過去那種以課課練、單元練和模擬練習(xí)為主的中、高考總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練模式，使學(xué)生和老師都從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。

2）階段側(cè)重

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法是區(qū)分步驟的，每個階段都有側(cè)重，不能在基礎(chǔ)階段搞高深的東西。它是把整個的中、高考復(fù)習(xí)看作是一個完整的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)、要求，把它分成四個階段。四個階段的目標(biāo)不但各不相同，而且各有側(cè)重。整體中特別要側(cè)重第一個階段--階段復(fù)習(xí)，把基礎(chǔ)打牢；各階段中又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，各有新的側(cè)重點。如“階段訓(xùn)練”的每個復(fù)習(xí)單元的語音、詞匯、語法、課本內(nèi)容又各有側(cè)重點。

從整個復(fù)習(xí)過程來看，側(cè)重點是放在“階段訓(xùn)練”上，其時間安排是總復(fù)習(xí)的二分之一或更多一些時間。這有助于“按教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，分散難點，各個擊破，一個一個項目地打殲滅戰(zhàn)，循序漸進(jìn)地打好基礎(chǔ)；使學(xué)生從零散知識學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識更加條理化，從而進(jìn)一步培養(yǎng)英語運用能力?；A(chǔ)知識夯實了，再進(jìn)行專項訓(xùn)練，培養(yǎng)能力；然后才進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語知識的能力，提高解題技巧，把所學(xué)知識落實到”用“字上。這一步也是查漏補缺的過程。最后的模擬訓(xùn)練則是實戰(zhàn)演習(xí)，是自我檢查，是應(yīng)考的必要準(zhǔn)備。

專項訓(xùn)練階段主要是按中、高考英語試題中的綜合能力題型進(jìn)行設(shè)計和訓(xùn)練。這一階段要側(cè)重解題技巧的歸納和指導(dǎo)。在這一階段要結(jié)合做題、講評，讓學(xué)生明確各種綜合能力題型的測試目的、命題原則、命題方法，把重點放在領(lǐng)會各題型對語言知識和運用語言能力的要求，以及如何把語言知識轉(zhuǎn)化為所考查的綜合運用能力上。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)歸納解題方法，掌握解題技巧，提高熟練程度。

綜合訓(xùn)練是針對階段訓(xùn)練中編排不進(jìn)的，或掌握不好的，以及在專項訓(xùn)練中容易出錯的知識和技能做進(jìn)一步處理，其目的是查漏補缺，綜合提高。它有助于階段訓(xùn)練、專項訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練之間的銜接過渡，降低模擬訓(xùn)練的難度，使總復(fù)習(xí)中各階段分得到位，合得到頂。

模擬訓(xùn)練則是側(cè)重通過廣泛收集高質(zhì)量、權(quán)威性的模擬題，采用“拼盤式”組合成10套左右模擬試題。試題的容量、區(qū)分度、文章的長度、分值、說明與正式中、高考題盡可能一致。讓學(xué)生按實際考試規(guī)定的時間和答題要求認(rèn)真做。教師及時跟蹤講評，分類指導(dǎo)。讓學(xué)生適應(yīng)中、高考的要求，感受較真實的考試氣氛，合理分配答題時間，養(yǎng)成規(guī)范的答題習(xí)慣。

3）精講精練。

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法強調(diào)“精講精練”，省時省力。老師根據(jù)每一階段的重點、難點，每次精講一兩個語音、語法項目，一部分課本內(nèi)容，系統(tǒng)歸納，“畫龍點睛”，點到為止。然后讓學(xué)生有針對性地做一些精心設(shè)計的習(xí)題，老師精心批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時逐人講評，做好補差。只有精講，才能突出重點、解決難點。才能給學(xué)生留出更多的時間、更大的空間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、歸納。教師才有更多的時間給不同層次的學(xué)生具體指導(dǎo)，使全體學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

“精講精練”要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！熬v”并非少講，而是教師在復(fù)習(xí)課上要在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用討論、辯論、歸納、總結(jié)和競爭等生動活潑的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自行掌握?！熬殹?，指重點練習(xí)好初中十個、高中十五個階段訓(xùn)練復(fù)習(xí)單元。因這些復(fù)習(xí)單元編排科學(xué)、系統(tǒng)實用，用較少的時間，就可以使基礎(chǔ)知識、語言綜合運用能力得到全面的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。

4）五技并舉。

“五技并舉”就是要“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展，特別是翻譯不能扔掉。

翻譯作為一種簡便可行的學(xué)習(xí)和練習(xí)手段的作用應(yīng)該加強。除加強聽、說、讀、寫“四會”能力訓(xùn)練外，翻譯作為漢英對比的手段，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種語言的本質(zhì)差別；尤其在復(fù)習(xí)階段，翻譯更是一種掌握語用規(guī)則和用法的有效方法。在復(fù)習(xí)時運用翻譯手段可以使多種語言現(xiàn)象和多個語言點聚合在一個或幾個句子中，使學(xué)生舉一反三，縱橫對比，方便記憶。因此在英語“四位一體”中、高考階段訓(xùn)練中安排了一定量的翻譯練習(xí)。讀、聽、寫、說、譯五項技能是通過打牢語言知識基礎(chǔ)來實現(xiàn)的；口、筆頭并用，各項技能互相促進(jìn)，全面發(fā)展，才能取得好的效果。

（4）“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法的運用

首先我們要把整個的中、高考的英語復(fù)習(xí)教學(xué)階段看成一個整體，看成一個“大金字塔”。比如高考英語總復(fù)習(xí)實際上是從初一、初二、初三到高一、高二、高三整個正常英語教學(xué)的繼續(xù)，中考復(fù)習(xí)實際上是初一、初二、初三整個英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)。因此我們就必須把復(fù)習(xí)建立在整個教學(xué)的基礎(chǔ)上，不能丟掉或拋開平時教學(xué)；必須按照大綱，按照教材的全部內(nèi)容和學(xué)習(xí)的規(guī)律來安排整個中、高考英語總復(fù)習(xí)。整個中、高考階段的英語復(fù)習(xí)就是夯實基礎(chǔ)。

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法分為“大四位一體”和“小四位一體”，我們以“大金字塔”來表示。在這個“金字塔”中有四“位”，指復(fù)習(xí)過程中的四個階段，即“階段訓(xùn)練”、“專項訓(xùn)練”、“綜合訓(xùn)練”和“模擬訓(xùn)練”。

“大四位一體”

其中的“階段訓(xùn)練”要占整個中、高考復(fù)習(xí)時間的二分之一或二分之一以上的時間，具體多長要根據(jù)學(xué)生的情況來定（但最好不要低于總時間的一半）。它是打基礎(chǔ)的一個階段，它是對初中的前三年或高中的前六年整個教學(xué)的銜接。在這個階段要對所有學(xué)過的知識進(jìn)行梳理和歸納并要求掌握。所以這個階段要求要長一些，金字塔的地基要求一定要打好?！皩ｍ椨?xùn)練”、“綜合訓(xùn)練”和“模擬訓(xùn)練”這三位可平行分配也可以一個比一個少。

另外從內(nèi)容安排角度來看，階段訓(xùn)練是以知識為基礎(chǔ)的，但知識的訓(xùn)練和掌握還是需要有技能的，用技能來掌握知識，也就是知識的使用，打好雙基（以知識為基礎(chǔ)，重視使用知識）。

專項訓(xùn)練實際上就是技能的訓(xùn)練，我們必須要使用知識（the use of the knowledge），否則技能訓(xùn)練就沒有意義，也就是說專項訓(xùn)練是以技能為主但并不排斥知識，從而與階段訓(xùn)練形成一體。這樣我們就用了三分之二的時間來打好雙基。

剩下的兩位（綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練）主要是綜合運用能力的訓(xùn)練，實際上是知識的掌握、鞏固和使用。這兩個階段題型比較靈活，容量較大，可以接近中、高考題型。從整體來看，這樣的安排是很科學(xué)的，它符合人類的認(rèn)知規(guī)律，符合整個英語外語教學(xué)的規(guī)律。

“大四位一體”時間上的安排還是要根據(jù)初三或高三英語教師所教班級的實際情況。要根據(jù)自己的實際情況來勾劃出“大四位一體”的構(gòu)思。中、高考英語復(fù)習(xí)時間較短，所以一定要有效的、科學(xué)的利用時間?！按笏奈弧钡臅r間一定要安排好，否則損失很大?！按笏奈弧笔欠浅Ｖ匾?，它是整個總復(fù)習(xí)成敗的保證。

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法還有一個“四位”叫做“小四位一體”，它是指“階段訓(xùn)練”這一階段的時間和內(nèi)容上的安排，我們分成了練習(xí)單元。其中中考一般有十個階段練習(xí)；高考一般有十五個練習(xí)，供“大四位一體”里的第一位來使用。無論是中考的十個練習(xí)還是高考的十五個練習(xí)它都是一個框架，主要還是進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。本身來說，它有別于“題海戰(zhàn)術(shù)”，它不是通過做題來掌握知識和獲得能力，而是主要通過學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程來歸納和掌握這些知識，因此復(fù)習(xí)中的課堂教學(xué)是非常重要的。

“小四位一體”

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)課，屬于復(fù)習(xí)課的課型，但它更是知識的鞏固和歸納，所以我們要求上課時使用提問式、討論式、辯論式、歸納式等研討式教學(xué)形式，每節(jié)課可以靈活的安排這些教學(xué)的形式，但重點要放在“四位一體”的各個位上，放在每一套階段練習(xí)里面，就是要放在打牢基礎(chǔ)知識上。

比如說第一個復(fù)習(xí)單元的語法項目是名詞復(fù)數(shù)。上課之前就要對學(xué)生留下“軟作業(yè)”，讓他們復(fù)習(xí)、歸納已學(xué)過的三冊書中所有的名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成和用法。上課時老師提問，讓學(xué)生來歸納。恰恰就是這種軟作業(yè)才能培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。我們要通過幾個單元的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成知識的自我梳理和歸納的能力。這些東西讓學(xué)生來歸納，不用教師講。復(fù)習(xí)課上教師對不同程度的學(xué)生提問不同難度的問題。這樣各類學(xué)生都會有成功感。還要注意相關(guān)知識之間的結(jié)合點。如名詞復(fù)數(shù)與主謂一致是相關(guān)的，這樣便于舉一反三。然后注意這一語法項目在語篇中的具體運用，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、歸納它的用法。要把重點放在知識在語篇中的應(yīng)用上，這樣就能夠促進(jìn)語言知識向語用能力的轉(zhuǎn)化和升華。這一階段的復(fù)習(xí)面要廣些，要講究系統(tǒng)，要通過復(fù)習(xí)更上一層樓。

還有一點必須強調(diào)的是，階段練習(xí)無論是語音、詞匯還是課本內(nèi)容，在每一個階段練習(xí)中所復(fù)習(xí)的內(nèi)容都要在初三、高三的中、高考的范圍之內(nèi)，就是要有一個上限，不能限制在某課某單元的范圍之內(nèi)，也不能限制在某冊書范圍之內(nèi)，目標(biāo)是達(dá)到初三或高三的水平。比如在復(fù)習(xí)名詞復(fù)數(shù)時，所有的復(fù)數(shù)變化以及單、復(fù)數(shù)的用法都要考慮到。還可以聯(lián)系一些數(shù)量詞的用法，甚至有些表示數(shù)量的不定代詞的用法和主謂一致都可以穿插進(jìn)來。這樣使學(xué)生的知識面擴(kuò)寬，具備綜合運用這些知識的能力。要頻繁提問，讓學(xué)生們來說出這些知識，而不是簡單地把這些知識灌給學(xué)生。

在復(fù)習(xí)階段訓(xùn)練的第三位課本內(nèi)容的時候，因為我們在前面已把語音、詞匯和語法的知識都講過了，所以在這一位主要復(fù)習(xí)課本中的重點、難點、考點、易混詞、語篇上的一些內(nèi)容、習(xí)慣用法、話題、功能等。其中的語法，詞匯、以及涉及在前兩項復(fù)習(xí)內(nèi)容中的東西在這里就不必復(fù)習(xí)了，這樣課本越復(fù)習(xí)就越薄了。由于我們復(fù)習(xí)的不是一個單元的內(nèi)容，也不是一篇課文的內(nèi)容，是十六個單元中的相關(guān)內(nèi)容，所以我們要抓住課本中的主要內(nèi)容、難點、疑點、考點，以及知識點之間的關(guān)聯(lián)，這樣上課的時候?qū)W生的知識范圍也相應(yīng)擴(kuò)大了。要采用提問、翻譯、對話和歸納的各種方式，這樣一節(jié)課就可以把十六個單元的課文內(nèi)容復(fù)習(xí)完，使學(xué)生有一個整體的概念、而不是原來的零零碎碎的知識。讀音規(guī)則必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，因為無論是聽力還是口語、讀、寫和語感等方面都和讀音規(guī)則有很大的關(guān)系，所以讀音規(guī)則非常重要，不能因為中、高考不直接考查語音知識而稍有忽略?！靶∷奈灰惑w”的第一位里面，就是語音。復(fù)習(xí)語音時首先要讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，搞清楚什么是音節(jié)、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)、元音字母及其讀音，這些是非常重要的基礎(chǔ)知識。這些規(guī)則需要讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)，課下充分準(zhǔn)備，上課時老師組織學(xué)生一起歸納總結(jié)。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性很高，一改以往復(fù)習(xí)課的沉悶、枯燥，變成一種生動活潑的研討式教學(xué)。

英語“四位一體”中、高考總復(fù)習(xí)要求是要達(dá)到中考或高考的標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到綜合性、考慮到歸納。如復(fù)習(xí)“時態(tài)”就要把動詞所有的時態(tài)放到一個階段項目里來完成。用這種方法復(fù)習(xí)，可以對相關(guān)的時態(tài)的意義和用法進(jìn)行比較，并在語篇中體會它們之間的區(qū)別，從而提高綜合運用語言的能力。這樣各個擊破，打殲滅戰(zhàn)，能使知識按“點——線——面”一體的順序形成體系。階段練習(xí)僅僅是一個框架，不是以做題為主的。我們一定走出題海。這就是“四位一體”素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，它總是體現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中。

對各項知識內(nèi)容和課本內(nèi)容各個擊破后，“階段訓(xùn)練”就結(jié)束了，就避免了復(fù)習(xí)中“炒生飯”，“搞題?！绷?，也不用再一塊一塊的復(fù)習(xí)詞匯、語音、語法了。而且階段訓(xùn)練又讀了很多文章，有助于在語篇中激活、夯實語言知識?？雌饋砦覀冊陔A段訓(xùn)練中多用了時間，但效果很好。因為基礎(chǔ)打牢了，后面幾步就容易進(jìn)行了。

然后進(jìn)行“大四位”的第二位--專項訓(xùn)練。“專項訓(xùn)練”是在“階段訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上對英語知識的使用，重點放在使用上，放在技能訓(xùn)練上。所以“四位”的前“兩位”主要是打好雙基。前一位側(cè)重的是知識，后一位側(cè)重的是技能。這時我們往往根據(jù)英語使用的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。我們要考慮到中、高考的題型，要分析中、高考主要題型對語言知識和語言技能的要求，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，逐步把語言知識過渡到它們在語篇中的具體運用。要教會學(xué)生如何進(jìn)行聽、說、讀、寫，就必須通過各種專項訓(xùn)練。比如說閱讀課，不是要學(xué)生讀多少篇文章，做多少選擇題，而是要選擇有代表性的短文，相對集中，逐項訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧，如如何抓文章的主旨大意，然后是如何掌握重要細(xì)節(jié)，如何根據(jù)上下文推斷詞義，或文章中的隱含意義等。文章的題材和難度可以不同。這樣“先慢后快”“以少勝多”，比盲目地大量做閱讀理解題，特別是那種“四選一”的閱讀題效果要好得多。練習(xí)的時候一定要注意相對集中，英語“四位一體”教學(xué)法的一個非常重要的原則就是階段側(cè)重，相對集中。閱讀理解訓(xùn)練，就要解決閱讀理解能力和技巧，練習(xí)完形填空的時候就是要花五節(jié)六節(jié)時間來練習(xí)完形填空。這樣讓學(xué)生在一段時間通過針對性訓(xùn)練，集中思考某一題型的測試要求和解題方法。要特別注意，在“專項訓(xùn)練”和“階段訓(xùn)練”階段，一定控制使用客觀題型（選擇題型）。雖然中、高考試題使用選擇題，但是我們這兩個階段，還是要學(xué)生們多做些靈活多樣，信度和效度較高的主觀題型，如閱讀理解訓(xùn)練中，多采用問答、填空、判斷等形式，盡量少用“四選一”的題型。這樣能迅速而準(zhǔn)確地考查出學(xué)生的實際水平，讓他們通過語言實踐，提高思維和認(rèn)知能力，才能真正提高他們的英語水平。這樣通過二十天左右循序漸進(jìn)的聽、說、讀、寫集中訓(xùn)練，學(xué)生的能力提高了，面對中、高考題型他們就能夠得心應(yīng)手了。

然后是第三位--綜合訓(xùn)練?！熬C合訓(xùn)練”顧名思義就是“階段訓(xùn)練”和“專項訓(xùn)練”的綜合，就是對前“兩位”的查漏補缺。通過前兩項雙基訓(xùn)練，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在知識或技能方面的欠缺，而且技能也需要進(jìn)一步熟練。這樣我們在“綜合訓(xùn)練”里面針對學(xué)生在前兩個階段重點出現(xiàn)的一些差錯，集中的搞一下磨合，搞一下查漏補缺，這時“綜合訓(xùn)練”的題型就不一樣了，就可能非常接近中、高考的模擬練習(xí)了。

在“階段訓(xùn)練”時做練習(xí)題是很少的，是以正常教學(xué)為主的；到了專項訓(xùn)練時題可能相對多一些，但仍是正常教學(xué)為主；到了綜合訓(xùn)練時，我們要注意這時的教學(xué)和訓(xùn)練是并重的，所以做練習(xí)題就相對多一些了，但用的時間可相應(yīng)的縮短一些，做三套或五套綜合練習(xí)題，練習(xí)題的長度、容量和難度都不一定要和中、高考英語試題一樣，和階段訓(xùn)練的題型也不一樣，題型可以活一些，選擇題型也可以多一些，主要是看學(xué)生們哪方面不足就補哪方面，盡力訓(xùn)練鞏固這方面的知識或技能。

最后就是中、高考的模擬訓(xùn)練。這一“位”非常重要。因為臨近高考了。在這一階段模擬題不能太多，一般來說不能超過十套，用十天或半個月完成。做完以后要認(rèn)真講評、總結(jié)。這一階段的模擬題最好采用“拼盤”的形式選擇幾套題，把它們的精華部分拼成一套，這樣學(xué)生做了一套就等于做了幾套，而不應(yīng)該隨便抓過一套題就直接用了。最后教師根據(jù)學(xué)生在知識和技能上的欠缺綜合出一套模擬題來，讓學(xué)生做五套或十套就足夠了。這樣我們英語“四位一體”總復(fù)習(xí)教學(xué)就結(jié)束了。

總之英語“大四位一體”中最重要的一位就是“階段訓(xùn)練”，需要時間最長，也最難處理。在這一位把基礎(chǔ)打牢，后面幾位就能夠循序漸進(jìn)，不斷提高。學(xué)生的英語水平提高了，考試成績必然是瓜熟蒂落，水到渠成。

2、英語“四位一體”日常復(fù)習(xí)教學(xué)方法

英語“四位一體”日常復(fù)習(xí)教學(xué)方法是九十年代中期產(chǎn)生的，它細(xì)分為四個階段（Phases）。自下而上分別為Intake（吸收）、Homework（作業(yè)）、Progress(進(jìn)展)和Achievement（成績）。

這幾位的順序和我們的平時復(fù)習(xí)很多是相反的。復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)是Intake,就是二語習(xí)得理論Input（輸入）之后的Intake（吸收）。Input和Output中間加入了Intake和Cognitive organization（認(rèn)知）。根據(jù)最新的語言學(xué)理論，輸入以后不見得馬上接收，理解，掌握之后還需要有認(rèn)知過程，有一個知識加工的過程（information processing），然后才有Output,或者叫做Production或Use。這一平時復(fù)習(xí)方法就是教學(xué)（輸入）之后，指導(dǎo)學(xué)生如何掌握、加工學(xué)過的內(nèi)容。課堂教學(xué)的時間非常有限，九年義務(wù)教育我們英語課時只占總課時的6-8%，如何利用好課外時間復(fù)習(xí)鞏固十分重要。當(dāng)然平日也有復(fù)習(xí)課，用什么方法復(fù)習(xí)可以區(qū)別出是素質(zhì)教育，還是非素質(zhì)教育。吸收依靠大腦記憶，有記憶過程和記憶曲線，這是個有效復(fù)習(xí)過程，有一定的時間需求。

第二位是Homework，學(xué)生要做一些課上、課下的練習(xí)或作業(yè)。這個作業(yè)應(yīng)注意：它有hard homework和soft homework兩種，硬作業(yè)是硬性指標(biāo)，必須完成一定數(shù)量的操練或記憶內(nèi)容；軟作業(yè)布置給學(xué)生的是任務(wù)、項目，話題，有一定的范圍和很大的靈活性。由他們觀察、思考、收集、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)是開放式的，全班有多少學(xué)生就可能有多少不同的答案。這是英語“四位一體”平時復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新，要求學(xué)生拓展思路，自主學(xué)習(xí)。平時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價不是真正的形成性評價方式，而是用中、高考試題的那種終結(jié)性評價手段，是非常有害的，使學(xué)生早早進(jìn)入題海，干擾了平時的教學(xué)，是要著力糾正的。

第三個階段是進(jìn)展（Progress），等于平時教師給學(xué)生檢查、考核、評價，是Progress test。

最后一位是成績（Achievement），是階段性的，期中、期末的評價考試。平常我們考試有四種類型、四種目的考試，其中有三個是我們平時教學(xué)當(dāng)中用的Progress Exercises（進(jìn)度考試），Achievement Evaluation（成績考試），Skill Integrating（綜合技能測試），這三個都是我們平常考試的題型。平時的復(fù)習(xí)也要有檢測，它和我們所謂的形成性評價和總結(jié)性評價不一樣，平時不要搞太多的形成性評價，因為課堂教學(xué)時間是有限的。能否掌握正確的平時復(fù)習(xí)方法決定了學(xué)生是否具有l(wèi)earning ability,independent learning，是否會自主學(xué)習(xí)。此法可由教師掌握好，指導(dǎo)學(xué)生們操作。一般來說，對于不同的學(xué)習(xí)教學(xué)階段和不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)項目和內(nèi)容，平時復(fù)習(xí)的方法和評價的方式也不同，不應(yīng)全用中、高考試題和內(nèi)容來進(jìn)行平時、階段性的評價和檢測，這方面應(yīng)是我們今后多加探索的內(nèi)容。

運用英語平日教學(xué)復(fù)習(xí)方法，還要注意以下幾點：

（1）多搞英語操練，少做作業(yè)、練習(xí)；（2）避免濫用考試；（3）既注重顯性知識，又注重隱性知識；（4）不要搞太多的模擬考試；（5）注意中等學(xué)生；6、不要讓一個學(xué)生掉隊；7、多解決具體困難。

3、英語“四位一體”課堂教學(xué)方法

英語“四位一體”課堂教學(xué)方法，也叫“4P”教學(xué)法。是包教授借鑒國外“3P”的外語教學(xué)理論，根據(jù)我國課堂教學(xué)學(xué)時有限的情況，發(fā)展并創(chuàng)新的英語課堂教學(xué)法。

包教授認(rèn)為，英語教學(xué)的所有課型都可以用英語“4P”教學(xué)法來進(jìn)行。這里的“4P”是指：preparation,presentation，practice和production。這一理論框架可用下面的金字塔示意圖來表示：

第一個P是preparation。這需要教師和學(xué)生都做準(zhǔn)備。對學(xué)生來講是以軟作業(yè)（soft homework）的形式做好課前準(zhǔn)備，即給學(xué)生一個topic或project,讓學(xué)生們觀察、思考、歸納、總結(jié)。軟作業(yè)的范圍很廣泛，不僅僅是局限于教材。軟作業(yè)非常符合素質(zhì)教育的精神，能夠培養(yǎng)起來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于幫助學(xué)生走出題海。上課時，教師從檢查學(xué)生的軟作業(yè)開始，組織學(xué)生討論、爭論。這是一種更有效的warming up，既調(diào)動了學(xué)生的情緒，又為新授課做好準(zhǔn)備。

第二個P叫做presentation，就是授課，或叫呈現(xiàn)。這個過程當(dāng)中，老師起主導(dǎo)作用。要充分體現(xiàn)learning-centred，保證課堂教學(xué)過程的有效性。這一階段主要不是學(xué)生之間的interaction,更多的是老師和學(xué)生之間的雙向交流。老師要面向全體學(xué)生，通過交流來了解每一位學(xué)生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。不要把這一階段變成單純提問學(xué)生，單純檢查學(xué)生作業(yè)，或者老師“一言堂”的過程。老師要盡可能采用多種教學(xué)方式來呈現(xiàn)知識點。英語課堂形式可以多樣化，老師要充分利用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如音響、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行教學(xué)，但老師不要僅僅把自己扮演成設(shè)備操作員。英語“4P”教學(xué)法是要求師生雙邊活動。它遵循的是輸入型教學(xué)模式（input-based instruction），關(guān)注的是老師put in,take in之后，學(xué)生的input,intake的效果如何，即最終學(xué)生學(xué)到了什么。

英語“4P”教學(xué)法體現(xiàn)在課堂上是非?；钴S的，不是每堂課靠做題來完成的。究竟用top-down(推斷、歸納),還是bottom-up(自下而上、由表及里)，由老師們靈活掌握。無論采用哪一種方法，老師都要把握住課堂進(jìn)程，講解好知識點，讓學(xué)生們掌握語言最基本的規(guī)律性的東西。

課堂上知識的呈現(xiàn)不僅僅是老師在講授，在呈現(xiàn)，每一位學(xué)生的呈現(xiàn)和運用是最重要的。老師講得好并不等于學(xué)生掌握得好。這個presentation階段大概要占用課堂近一半左右的時間，要讓學(xué)生們盡量多講，多參與。

第三個P叫做practice,就是操練，或者叫實踐。和學(xué)生研討完以后就要有一個語言實踐過程，不見得一定要做題，更不是那種多項選擇題，老師和學(xué)生的相互交流，感受語境是非常重要的。這一階段是對前一階段presentation的強化訓(xùn)練，方式包括聽、說、讀、寫、譯等。不要過多地做題，特別是那些“四選一”的題，那根本不是語言實踐，是在浪費有限的課堂時間。英語“4P”教學(xué)法強調(diào)語塊（chunks）在語言實踐當(dāng)中的重要性。根據(jù)Lexical Approach理論，語言是由有意義的詞塊組成的，通過把詞塊整合到一起，可生成一連串有意境，有含義的完整的句子。教師應(yīng)從語篇中抓出重要的語塊，特別是那些體現(xiàn)重要語法項目或交流用語的句型，讓學(xué)生觀察、分析、歸納，掌握其結(jié)構(gòu)和意義，重復(fù)、上口，再通過替換、造句、翻譯等方法來理解、運用。老師要充分利用這一語言實踐階段來鞏固剛剛學(xué)到的知識。老師如果在這一階段大量使用多項選擇題，正確的概念還沒有鞏固，反而受到錯誤選項的多次重復(fù)干擾，則對學(xué)生們感受語境，培養(yǎng)語感是極其有害的，因此這一類題型要限制使用。這一階段大概要占用課堂近一半左右的時間，以學(xué)生的親自實踐為主。

第四個P是production,就是output,輸出或者叫產(chǎn)出，叫做使用也可以。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，但是課堂教學(xué)并不完全是應(yīng)用，是一種模擬環(huán)境下的語言應(yīng)用。這一階段大部分內(nèi)容可以放到課后，課堂上占用時間不要太多，這正好和下一個“4P”教學(xué)法中的第一個“P”循環(huán)銜接在一起。除了應(yīng)用訓(xùn)練以外，可以講一些風(fēng)俗文化，相關(guān)背景等有關(guān)語言使用的內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。我們有一個不好的趨勢，從初中開始，甚至從小學(xué)開始，語言知識還沒有掌握多少，就要求學(xué)生output,要求使用英語表演，課堂上大部分時間是production，這種做法完全違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

英語“4P”教學(xué)法是循環(huán)式的，螺旋式的，是包含在課前，課中和課后過程中的。前面講過，英語“4P”教學(xué)法從教學(xué)內(nèi)容上區(qū)分可包含三個層次，第一個是中、高考復(fù)習(xí)，第二個是平常的復(fù)習(xí)。第三個層次就是在平常的英語課堂教學(xué)，都可以用英語“四位一體”教學(xué)法，即preparation，presentation，practice和production這一“4P”教學(xué)法來進(jìn)行。

英語二語教學(xué)理論有兩個教學(xué)類型，一個是輸入型教學(xué)，另一個是輸出型教學(xué)。這兩種方式都有一個前提，那就是需要大量的輸入(comprehensible input)。英語4P教學(xué)法遵循的就是輸入型教學(xué)類型。

英語“4P”教學(xué)法具有堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，是通過反復(fù)探索、實踐、論證、總結(jié)而逐步發(fā)展起來的英語外語教學(xué)法（TEFL），是符合中國國情、教情和學(xué)情的教學(xué)法。尤其是它的核心理論，knowledge(知識)、skills（技能）、abilities（能力）、faculty（素養(yǎng)）這一金字塔，簡明、深刻地揭示了語言課堂教學(xué)中這四大要素的辯證關(guān)系，對外語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的疑難問題和熱點問題提出了獨到的見解。英語“4P”教學(xué)法已逐漸發(fā)展成為具有中國特色的、極具影響力的教學(xué)法，為越來越多的廣大英語教師所接受。

4、英語“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

英語“四位一體”學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略源于九十年代后期。主要是針對課外英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。

我們說平時復(fù)習(xí)方法也可以是課上，也可以是課外，有很多內(nèi)容完全是課外，主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以國際上語言學(xué)習(xí)非常重要的一個方面是Learner's Autonomy，即independent learning，包括第二課堂活動、競賽、讀報活動、完成某項任務(wù)等，通過這些課外學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語言，鞏固語言，應(yīng)用語言。盡管是課外活動，教師也要掌控的，教會他們how to fish。這一策略由Observation(觀察)、Comparison（比較）、Generalization（生成）和Application（應(yīng)用）組成。

英語“四位一體”教學(xué)法學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的第一位是Observation（觀察）。觀察（也可稱為noticing）可以是聽、讀、看和感覺，目的是培養(yǎng)語言意識（language awareness）。它指的是指導(dǎo)學(xué)生在課外聽、讀等語言實踐中，認(rèn)真觀察值得注意的語言現(xiàn)象，如詞組（國外流行的一個較新的說法叫chunks）、搭配（collocation）和patterns（包括syntactic和functional patterns/expressions），以及一詞多義，和銜接語篇的“篇章紐帶”（如連接詞語或語篇框架語：text frames），也應(yīng)該包括留意、體會話語篇章中的文化信息（cultural clues）。這就是現(xiàn)在國外非常強調(diào)的“提高語言意識”（awareness-raising），其目的是在課外語言實踐中通過細(xì)心觀察，獲得并積累語言感性認(rèn)識（implicit knowledge），進(jìn)而提高語言意識（Language Awareness）。Language Awareness是Language Competence的基礎(chǔ)和先決條件，所以我們把Observation放在這個金字塔的底層。

第二層是Comparison（比較）。這種比較包括語言和文化上比較。語言上的比較既包括課外聽、讀等語言實踐中所觀察到的各種語言現(xiàn)象之間的比較，也包括與在課堂上學(xué)到的語言知識進(jìn)行比較，使知識鞏固、深化，并引發(fā)聯(lián)想。還應(yīng)包括課外學(xué)到的英語知識與相關(guān)學(xué)科知識，或者與不同學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）所學(xué)到的加以比較。這樣的比較就是Connections（銜接）了。

這種語言和文化上的比較絕對不可忽視。語言是講遷移（transfer）的，有正遷移、負(fù)遷移和零遷移。母語對學(xué)習(xí)外語是有幫助的。在二語或外語學(xué)習(xí)中重視將目的語與母語進(jìn)行比較，這在國際語言學(xué)界是提倡的，只會促進(jìn)外語學(xué)習(xí)而不會妨礙、干擾它。

在比較的時候，要注意英、漢兩種語言中相同的地方，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)中的正遷移。適當(dāng)使用翻譯，如把所讀文章中的一些句子或段落翻譯成漢語。這是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。但是更要注意兩種語言中不同的、差異較大的、或者英語中有，漢語中沒有的東西。這樣才能抓住目的語的”區(qū)別性特征”（distinguishing features），更有效地學(xué)習(xí)、掌握這種語言。所謂語言意識，主要指善于抓住這類東西。

美國最新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是5個C，其中就包括這里所說的Comparison和Connection。

第三層是Generalization（歸納、概括），指將課外語言實踐中通過觀察、比較所獲得的implicit knowledge，通過歸納、概括，變?yōu)閑xplicit knowledge，即將感性認(rèn)識升華，提高到理性認(rèn)識階段，在紛紜復(fù)雜、千變?nèi)f化的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律（rules），舉一反三，觸類旁通，根據(jù)數(shù)目有限的規(guī)則，通過口頭、筆頭，生成數(shù)量無限的復(fù)合英、美人語言習(xí)慣的句子來。這符合喬姆斯基的語言觀和他創(chuàng)立的“轉(zhuǎn)換生成語法”（Transformational Generative Grammar，簡稱TG Grammar）。喬姆斯基認(rèn)為：人的大腦具有這樣的本能：可以根據(jù)數(shù)目有限的句子生成數(shù)目無限的句子。當(dāng)然這樣歸納出來的規(guī)律不一定都正確，在學(xué)習(xí)的某一個階段時常會出現(xiàn)“過度歸納”（over-generalization）現(xiàn)象，如根據(jù)She came yesterday生成We welcame him yesterday這樣的錯句。這在語言學(xué)習(xí)中是正常的。不管是學(xué)習(xí)二語還是外語，都要經(jīng)過“中介語”（inter-language）這一階段，在學(xué)習(xí)和使用中逐步完善。^[1]

通過觀察、比較、推斷歸納出來的語言知識還要在語言實踐中進(jìn)一步驗證，這就是英語“四位一體”教學(xué)法課外學(xué)習(xí)策略的最后一位：Application。它也是課外（包括課內(nèi)）學(xué)習(xí)的最終目的，所以放在金字塔的頂端。

第四層是Application（應(yīng)用），是指將課外通過觀察、比較、歸納、概括所獲得的對語言知識的規(guī)律性理解，再運用到聽、說、讀、寫、譯等語言實踐中，加以驗證、修改、完善。這樣做可以培養(yǎng)、提高語言知識（尤其是語法）對語言運用的監(jiān)控能力。這就是Krashen所說的：將學(xué)得的語言知識（learnt knowledge），通過語法監(jiān)控（monitoring），變成acquired knowledge（獲得的知識），然后內(nèi)化，最后能夠output。外語學(xué)習(xí)主要是在沒有語言環(huán)境下進(jìn)行的，因此將通過觀察、比較、歸納所學(xué)得的語言知識，在語言實踐中運用，并加以驗證，激活大腦中的“語言獲得機制”（Language Acquisition Device，簡稱LAD），在use中學(xué)習(xí)、鞏固、掌握usage，用knowledge of the language 來檢驗、豐富、完善knowledge about the language，并用語言知識指導(dǎo)語言實踐和運用，促進(jìn)二者之間的正遷移，使外語學(xué)習(xí)更理性化，來提高學(xué)習(xí)效率。這樣做既符合外語學(xué)習(xí)的特點，也符合input-based instruction這一國際公認(rèn)的語言學(xué)習(xí)路子。我國英語教學(xué)中存在的最嚴(yán)重的問題之一就是課上、課下輸入嚴(yán)重不足。英語“四位一體”教學(xué)法課外學(xué)習(xí)策略的目的就是要通過課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大可理解性輸入（comprehensible input），通過不斷使用，來保證準(zhǔn)確、流利的輸出（accurate and fluent output）。