語(yǔ)法翻譯法（傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法之一）

教學(xué)流程

[1] 復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。

[2] 教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語(yǔ)解釋，并逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說(shuō)出母語(yǔ)意思，學(xué)生說(shuō)了英語(yǔ)單詞。

[3] 講授語(yǔ)法：講解語(yǔ)法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。

[4] 講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語(yǔ)法與譯成母語(yǔ)。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。

[5] 鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問(wèn)，學(xué)生按課文回答。

[6] 布置作業(yè)：拼寫單詞；語(yǔ)法填空；背誦課文。

典型特點(diǎn)

[1] 教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)范文（特別是古典文學(xué)作品）和模仿范文進(jìn)行寫作的能力，以應(yīng)試為目的。

[2] 以傳統(tǒng)語(yǔ)法作為教授外語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)法被當(dāng)作語(yǔ)言的核心，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語(yǔ)法講解采用演繹法，先講解語(yǔ)法規(guī)則，例句，然后在練習(xí)中運(yùn)用、鞏固規(guī)則。主要的教學(xué)方法為講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。詞匯教學(xué)多采用同義詞與反義詞對(duì)比和例句示范法；講解與分析語(yǔ)法基本上采用演繹法，即教師給出規(guī)則或結(jié)論，要求學(xué)生記憶和用規(guī)則解釋課文。

[3] 語(yǔ)法材料的安排是先語(yǔ)法后課文。課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語(yǔ)詳細(xì)注釋的詞匯表和詳細(xì)解釋的語(yǔ)法規(guī)則。課本中語(yǔ)法規(guī)則和課文分兩部分安排。先呈現(xiàn)孤立的語(yǔ)法規(guī)則，單詞、例句，后安排摘自名著的課文。教學(xué)采用先學(xué)完語(yǔ)法后再閱讀課文。

[4] 翻譯是教學(xué)的基本手段。外語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，母語(yǔ)譯成外語(yǔ)的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。外語(yǔ)知識(shí)的講解、練習(xí)、鞏固和閱讀技能的培養(yǎng)都采用翻譯方法。

[5] 課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為。教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤接受外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的捷徑。學(xué)生很少提問(wèn)，學(xué)生之間交流更少。

[6] 文學(xué)語(yǔ)言優(yōu)于口語(yǔ)；重讀寫，輕聽說(shuō)?？谡Z(yǔ)教學(xué)局限于使學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。不注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)的閱讀能力．經(jīng)常采取書面回答問(wèn)題的形式，答案可直接引自原文。

[7] 課堂用語(yǔ)大部分是母語(yǔ)。通過(guò)翻譯檢查教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)方式有單句填空、造句、背誦課文和作文等。用母語(yǔ)組織教學(xué)。把母語(yǔ)當(dāng)作釋義、講解、練習(xí)和檢查的重要手段，很少積極使用目的語(yǔ)。

[優(yōu)點(diǎn)]

[1] 通過(guò)母語(yǔ)的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻地理解外語(yǔ)的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)講授語(yǔ)法知識(shí)，注意利用學(xué)生的理解力，有利于啟發(fā)思維，訓(xùn)練智慧，有助于提高教學(xué)效果。學(xué)生語(yǔ)法概念清晰，詞義理解較確切，翻譯能力得到培養(yǎng)。

[2] 學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法規(guī)則有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

[3] 重視通過(guò)大量閱讀、背誦原著培養(yǎng)閱讀能力。語(yǔ)法翻譯法能配合其他閱讀與寫作教學(xué)法，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。

[4] 便利易行。不需要什么教具和設(shè)備，教師只要掌握了外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，就可以拿著教科書教學(xué)。

[5] 容易測(cè)試學(xué)生，班級(jí)易于管理。

[缺點(diǎn)]

[1] 沒(méi)有抓住語(yǔ)言的本質(zhì)，只重視書面語(yǔ)，而忽視口語(yǔ)教學(xué)，忽視語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)，長(zhǎng)期使用語(yǔ)法翻譯法會(huì)使學(xué)生患上外語(yǔ)聾啞病。

[2] 過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯的作用，使學(xué)生容易養(yǎng)成使用外語(yǔ)時(shí)依賴翻譯的習(xí)慣，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。過(guò)多地利用翻譯還占用了大量教學(xué)時(shí)間，直接影響運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

[3] 過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的作用。語(yǔ)法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平。語(yǔ)法與課文脫節(jié)，脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的例句和課文。這種方法呆板，氣氛沉悶，

[4] 過(guò)分偏重閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞匯很深，脫離學(xué)生生活實(shí)際。

[5] 強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

[6] 教師的絕對(duì)權(quán)威地位有礙學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常缺乏學(xué)好外語(yǔ)的信心。

**由于語(yǔ)法翻譯法具有上述缺點(diǎn)，左煥琪(2002)認(rèn)為，青少年初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，不宜經(jīng)常使用這一教學(xué)法。

理論基礎(chǔ)

Richards and Rodgers（2000:5）認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法沒(méi)有理論基礎(chǔ)。而左煥琪(2002, p.38)則認(rèn)為，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是歷史比較語(yǔ)言學(xué)。也有人主張官能心理學(xué)是語(yǔ)法翻譯法的心理學(xué)基礎(chǔ)，還有人甚至認(rèn)為翻譯法是以心理學(xué)上的機(jī)械主義為理論基礎(chǔ)的。在18世紀(jì)以前，拉丁語(yǔ)是西歐等國(guó)的國(guó)際語(yǔ)言。拉丁語(yǔ)教學(xué)以背誦語(yǔ)法和范文為其特點(diǎn)。文藝復(fù)興時(shí)期歐洲人文主義者開始針對(duì)拉丁語(yǔ)教學(xué)弊端進(jìn)行改革。十七世紀(jì)德國(guó)教育家Wolfgang Ratichius提出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依靠本族語(yǔ)，上課時(shí)先用本族語(yǔ)講解，然后進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法分析和母語(yǔ)對(duì)比。捷克教育家Johann Amos Comenius提出要用歸納教語(yǔ)法，要重視系統(tǒng)知識(shí)和翻譯對(duì)比，外語(yǔ)教科書要列出本族語(yǔ)課文。十八世紀(jì)后隨著資本主義發(fā)展，拉丁語(yǔ)逐漸為一些現(xiàn)代語(yǔ)言所取代。這一時(shí)期的歷史比較比較語(yǔ)言學(xué)研究確認(rèn)了印歐諸種語(yǔ)言的親屬關(guān)系，形成語(yǔ)言的機(jī)械原子觀，即一切語(yǔ)言都起源于一種語(yǔ)言，各種語(yǔ)言基本都是相同的，語(yǔ)言和思維是統(tǒng)一的。該觀念在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)是，本族語(yǔ)被逐詞譯成外語(yǔ)，或者外語(yǔ)被逐詞譯成本族語(yǔ)，其重點(diǎn)放在了外語(yǔ)書面語(yǔ)的閱讀和理解上，忽略口語(yǔ)教學(xué)。

歷史地位

語(yǔ)法翻譯法是“外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之一”（左煥琪，2002）；該教學(xué)法在替代了改變了拉丁語(yǔ)的統(tǒng)治地位之后幾乎統(tǒng)治了歐洲外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年之久，于十九世紀(jì)達(dá)到全盛時(shí)期，在十九世紀(jì)四十年代到二十世紀(jì)四十年代之間“統(tǒng)治了整個(gè)歐洲”(Richards&Rodgers, 2000)；語(yǔ)法翻譯法“創(chuàng)建了在外語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)的理論，成為外語(yǔ)教學(xué)史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系。它的出現(xiàn)為建立外語(yǔ)教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)”（魯宗干，2001）。

發(fā)展趨勢(shì)

翻譯法重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視口語(yǔ)教學(xué)，為了完善翻譯法，便產(chǎn)生了自覺(jué)對(duì)比法。自覺(jué)對(duì)比法產(chǎn)生發(fā)展于20世紀(jì)30—50年代的蘇聯(lián)。所謂自覺(jué)是通過(guò)語(yǔ)言分析以理解所學(xué)材料的內(nèi)容含義，是指學(xué)生把注意力集中于語(yǔ)言形式本身，而不是這些語(yǔ)言形式所表達(dá)的思想內(nèi)容。對(duì)比，就是把外語(yǔ)同母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。自覺(jué)對(duì)比法繼承了翻譯法的“語(yǔ)法為綱”而發(fā)展了對(duì)比。20世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在美國(guó)又出現(xiàn)了一種現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法——認(rèn)知法（Cognitive Approach），又叫認(rèn)知符號(hào)法（Cognitive－code Approach）。認(rèn)知法注意發(fā)揮學(xué)生的智力作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)外語(yǔ)應(yīng)先掌握以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)知法來(lái)源于翻譯法，但又不是翻譯法的復(fù)制品，它克服了翻譯法的極端化、片面性，吸取了其他教學(xué)法學(xué)派的長(zhǎng)處，發(fā)展了翻譯法。因此，有人又叫它新的語(yǔ)法翻譯法（《外語(yǔ)教育學(xué)》）。語(yǔ)法翻譯法歷經(jīng)修整，以各種各樣的面貌仍舊在現(xiàn)代的社會(huì)里廣泛流傳著 (Richards&Rodgers, 2000,p.4)。在世紀(jì)之交語(yǔ)言教學(xué)的改革浪潮中，語(yǔ)法翻譯法奇跡般地挺了過(guò)來(lái)。直至今天，在許多學(xué)校里，它仍然是一種標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言教學(xué)方法（Brown, H.D. ，1994）。盡管翻譯法多年來(lái)一直受到人們的指責(zé)，但直到今天。在某些學(xué)校外語(yǔ)課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語(yǔ)水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣（《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》）。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching. NJ: Prentice Hall.

[2] Richards, J.C.&T. Rodgers，2000，Approaches and Methods in Language Teaching，Beijing: FLTRP。

[3] 左煥琪，2002，《外語(yǔ)教育展望》，華東師范大學(xué)出版社。

[4] 魯宗干主編，2001，《小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》，廣東教育出版社。