李先啟（深圳南山實驗學(xué)?？傂ｉL）

人物生平

■1992年—1994年深圳市赤灣小學(xué)校長

■1994年開始任深圳市南山實驗學(xué)校校長

最喜歡的教育格言：教育就是播種愛

李先啟校長

對李校長來說，“實驗”兩個字既不是金字招牌，也不是耀眼的光環(huán)，而是一種壓力，更是一種責(zé)任。“‘實驗’并不等同于試驗，因為孩子是不能做試驗的。因此，一切教育實驗都必須經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證，都必須從為了孩子發(fā)展的角度出發(fā)。”李校長說。

為了對“實驗”和“教育”負責(zé)，李校長養(yǎng)成了每天早上四點起床讀書的習(xí)慣?！皼]辦法，白天時間實在太少了?！彼f，“一天不讀書，心里就好像缺少點什么，因為不讀書就無法了解教育的變化，就無法掌握教育理論，就談不上教育創(chuàng)新，更談不上搞教育實驗?！睂τ趽碛?個分部4000多名學(xué)生的集團化學(xué)校校長來說，李先啟的時間確實太緊張了，除了布置工作，到4個分部巡視工作，他留給自己的時間少得可憐，以至于每周一次的校行政辦公會議要放到周六早上舉行。“在我們學(xué)校當(dāng)行政干部，就必須有這種吃苦精神?！崩钕葐ⅰ稗q解”道。

“跟李校長一起工作，十分辛苦，精神特緊張，因為他對工作要求特嚴(yán)格，特愛批評人。”學(xué)校辦公室副主任黃薇笑著說。“但說句實話，有一段時間，校長沒有批評我，我還感到發(fā)毛，因為我們校長曾說過：“批評你，是因為關(guān)注你，信任你，是希望你能進步得更快一些。”

李先啟對部下要求很嚴(yán)格，對教師卻很隨和。來學(xué)校不到半年的張思浩回憶到：“初次見到李校長時，他正在伏案疾書，連我的敲門聲都沒有聽見。等他抬起頭看到我時，我急忙自我介紹：‘李校長，我是……’還沒等我說完，李校長就微笑著說：‘呵呵，你是張老師。歡迎，歡迎。’讓我感動的是，他未見我的人，卻能叫出我的名字。初次談話，就使我感受到了他的平易?！?/p>

“讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育”是李先啟的理想。為了實現(xiàn)這一理想，李先啟在南山區(qū)教育局的支持下，進行了擴大辦學(xué)規(guī)模的大膽探索。如今，南山實驗學(xué)校已從1994年的1部25個班1000名左右學(xué)生的普通小學(xué)，發(fā)展到擁有85個班4000多名學(xué)生的九年一貫制集團化辦學(xué)實體。按照李先啟的構(gòu)想，未來三年內(nèi)南山實驗學(xué)校將發(fā)展到120個班6000名學(xué)生的規(guī)模。

擴大規(guī)模后會不會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“稀釋”現(xiàn)象呢？“這種情況完全可能出現(xiàn)。因此，我們在管理、科研、培訓(xùn)以及人力資源調(diào)配等方面，加大了對分部的傾斜、支持力度，以確保規(guī)模擴大后，教育理念不變，教育特色不變，教育質(zhì)量不變。”面對筆者的疑問，李先啟校長滿懷信心地說。

(今日第八版李先啟校長詳解“深圳南山實驗學(xué)校構(gòu)建適應(yīng)新課程的學(xué)生評價體系”)

《中國教育報》2004年3月16日第5版

主要成就

強化激勵　促進發(fā)展

——我校構(gòu)建適應(yīng)新課程的學(xué)生評價體系

廣東省深圳市南山實驗學(xué)校校長　李先啟

評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。作為國家級課程改革實驗區(qū)的實驗學(xué)校，我校在進行課程改革中，充分認識到突破評價這一“瓶頸”對課程改革的重要作用，以新課程理念為指導(dǎo)，在原有的考試改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對評價問題進行了一系列探索和思考，建立起了新課程評價的新體系，較好地體現(xiàn)了評價“促進發(fā)展，以人為本，強化激勵，多元參與”的功能。我們的主要做法是：

1.變測試為游戲，在游戲中享受評價

游戲是孩子們最喜愛的活動，如果能夠使測試變成游戲，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)、運用知識，可能會取得意想不到的效果。

我們的老師為此做了有益的探索：口語表達能力檢測變成了班級故事會；朗讀能力檢測變成了學(xué)生在閱讀文庫中抽選文章，自評級別參加奪星爭級的競賽活動；閱讀理解能力檢測變成了學(xué)生自讀文章、摘錄好詞佳句、寫出讀后感和提出問題；信息技術(shù)整合實驗班孩子們的寫作測驗則變成了他們根據(jù)自己的特長和愛好選擇題目，用電腦打出小作文，放在互聯(lián)網(wǎng)上展示……

不但測驗可以變成游戲，有時期末測試也可以變成游戲。上學(xué)期期末測試正逢元旦前后，語文老師臨“場”生智，把它辦成“語文趣味游園擂臺賽”，把各項評價內(nèi)容設(shè)計為豐富多彩的活動。于是，評價過程就轉(zhuǎn)變成為孩子們穿梭在“古詩林”、“成語宮”、“字謎猜”、“朗誦家”、“詞匯庫”、“諺語地帶”、“小練筆”和“文學(xué)苑”中的挑戰(zhàn)、闖關(guān)活動。這種評價既是學(xué)習(xí)檢測，也是才藝展示，為孩子們創(chuàng)造了進取的機會?！拔覀兿矚g這樣的考試，希望老師多組織這樣的考試！”孩子們紛紛表示。

2.把評價標(biāo)尺多元化

根據(jù)新課程的要求，我校提出應(yīng)把評價放在課程、教材與教學(xué)的整體框架上進行設(shè)計，使評價融入教育教學(xué)過程中，使評價處處有、時時有，從而為學(xué)生發(fā)展提供更多的機會，從而也消除了孩子們對評價的神秘感和恐懼感。

正是由于有了這樣的觀念，在我們學(xué)校，評價可以說無處不在，無時不有，評價已經(jīng)成為教育過程如影隨形的“伴侶”。例如，課堂上有老師對孩子提出問題的贊美之辭，活動中有老師對孩子表現(xiàn)機靈的熱情掌聲；組織孩子到圖書大樓讀書、選書，有老師對孩子的認真勁發(fā)出的會意微笑；到郊野踏青游覽，有老師對學(xué)生愛護自然的積極肯定……

從以一張綜合試卷定“高低”的封閉單一的終結(jié)性評價，向開放、多元的發(fā)展性評價演進，我校新的評價體系不但使更多的學(xué)生獲得了自我展示的空間和不斷進步的機會，同時也使教學(xué)過程充滿了樂趣，激發(fā)了老師們的積極性。

3.把評價融入學(xué)生解決問題的過程中

學(xué)生遇到問題是不足為奇的，但老師處理問題的辦法，卻是仁者見仁，智者見智。如果是簡單的問題，我們的老師一般引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法利用各種方式解決。如果是有一定難度的問題，則一般采取組織學(xué)生討論，在過程中給予適當(dāng)評價、點撥和引導(dǎo)的辦法予以解決。遇到問題不急于給學(xué)生答案已經(jīng)成為老師們的自覺行動。

學(xué)生遇到問題，只找到答案，并不等于完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生得出答案后，我們的老師往往不是僅僅簡單的說“對”或“錯”，而是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子學(xué)會動腦，這樣不但創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生產(chǎn)生了“問題”意識。

實踐證明，這種學(xué)習(xí)與評價相互結(jié)合的教學(xué)過程，不但使學(xué)生體驗了成功的樂趣，點燃了學(xué)生的智慧之火，增強了學(xué)生的自信心，而且也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

4.讓學(xué)生成為評價的主體

過去，人們往往認為評價是老師的專利。然而，不論是在理論上還是在實踐中，學(xué)生都應(yīng)該成為評價的主體。在我們學(xué)校，孩子們在老師的許可和幫助下，已經(jīng)習(xí)慣于自評，也能客觀地進行自評，更熱衷于同學(xué)之間的互相評價。

例如，由班長主持的評選“班級之最”活動(包括評選最有想象力的同學(xué)、心靈最好的同學(xué)、最帥的男生，等等)，學(xué)生先自評，再互評，最后每個孩子都能得到反映自己特長的“最”。通過這樣的自評，不但讓每個孩子都找到了自己最值得驕傲的地方，而且使孩子們學(xué)會了欣賞他人、由衷地贊美他人。

5.把信息技術(shù)運用于評價過程

我校利用信息設(shè)備優(yōu)勢，自主開發(fā)了電子成長記錄袋，采用動態(tài)的圖像、照片、表格、作品來記錄和展示學(xué)生成長進步的過程。

我們不但把由教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價反饋量表提交到評價欄目中，讓學(xué)生下載，填寫后上傳到自己的成長袋中，而且讓學(xué)生把自己的作業(yè)、獎狀、作文隨時放到網(wǎng)上展示。我們不僅把古詩詞朗誦比賽、口語測試以及其他與評價有關(guān)的過程都錄制下來放到網(wǎng)上，讓學(xué)生和家長隨時觀看，甚至讓遠在內(nèi)地的親人觀看，而且我們還讓家長把學(xué)生在家庭表現(xiàn)的評價一并放在網(wǎng)上。在學(xué)生、家長評價的同時，老師則根據(jù)學(xué)生檔案袋中的資料質(zhì)量和數(shù)量，對孩子們的評價予以階段性的鼓勵。

把信息技術(shù)運用于評價過程，不但使學(xué)生獲得更多的自主權(quán)，而且激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)心他人的社會角色意識。不但能使家長更全面地了解孩子們的進步，而且使家長有機會更多參與評價，從而使家?；映蔀榭赡?。

6.關(guān)注特殊個體的評價

用一紙試卷、按照同一標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生群體進行測試是對群體進行評價的重要方式，但往往會使群體中發(fā)展緩慢的個體受到傷害。為此，我們提出一方面要在試卷中設(shè)置梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需要，另一方面要對特殊個體采取特別的辦法進行評價。如某個孩子因為眼睛有問題，醫(yī)生要求盡可能少接觸計算機屏幕，致使該生課堂上很難露臉，情緒低落。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他很喜歡讀書，講起故事來聲情并茂，老師就特別開了一個“故事會”。在活動中這個孩子站在熒光燈下，面對攝像機和幾十名小觀眾他一點兒也不緊張，把《屈原投江》講得繪聲繪色，由家長們組成的評委團一致給他第一名。他的自信心也因此得到了恢復(fù)。

《中國教育報》2004年3月16日第8版