功能性文盲（1965年在伊朗提出的文盲）

簡(jiǎn)介

功能性文盲

功能性文盲是相對(duì)于傳統(tǒng)文盲而言的，傳統(tǒng)的文盲是指文化水平很低的人，說(shuō)白了就是沒(méi)有讀書的人。但是現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展太快，新事物不斷地應(yīng)用于我們的生活當(dāng)中，由于有些人由于種種原因(沒(méi)機(jī)會(huì)或心理抵觸)沒(méi)有接觸這些事物，久而久之，就不太適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，就成為我們所說(shuō)的功能性文盲。

其實(shí)，功能性文盲并不可怕，可以說(shuō)，每個(gè)人都有成為功能性文盲的可能。只要我們保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，不要太抵觸新事物（有選擇性的），就不用擔(dān)心。

相關(guān)特征

功能性文盲

預(yù)防警醒

不識(shí)字的文盲越來(lái)越少，跟不上現(xiàn)代科技發(fā)展的“新文盲”卻在增加。

江蘇科技出版社日前傳來(lái)令人興奮的消息：由中國(guó)工程院院士、東南大學(xué)校長(zhǎng)顧冠群教授主編的《現(xiàn)代公民科普教育讀本》，在不到4個(gè)月內(nèi)連續(xù)印刷3次，總印數(shù)達(dá)到4.2萬(wàn)冊(cè)！有關(guān)專家表示，這本書的熱銷，說(shuō)明人們已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注“功能性文盲”。

功能性文盲，不同于傳統(tǒng)的不識(shí)字的“文盲”，他們雖然受過(guò)良好的教育，但在現(xiàn)代科技常識(shí)方面，卻往往如“文盲”般貧乏，尤其是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各種富有科學(xué)技術(shù)含量的新產(chǎn)品大量涌進(jìn)日常生活，這種“功能性文盲”將會(huì)越來(lái)越多。比如電腦雖然已日益普及，但大學(xué)里某些文科教授甚至可能完全不懂電腦，正因?yàn)榇?，許多教育學(xué)家都提出了“終身教育”的概念。

江蘇科技出版社副編審俞朝霞介紹說(shuō)，我省在全國(guó)率先制定了科普教育大綱，今年出版的《現(xiàn)代公民科普教育讀本》，用大量的具體事例展示了科技領(lǐng)域的最新成就以及發(fā)展趨勢(shì)。但要減少“功能性文盲”，僅靠一兩本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有關(guān)教育專家指出，目前我們要盡快吸收、統(tǒng)合社會(huì)教育資源，建立、健全現(xiàn)代終身教育體系，從根本上改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)自覺(jué)性不高的狀況。

功能性文盲是指不會(huì)主動(dòng)探求新知識(shí)，不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的人。科技的發(fā)展以及所帶來(lái)的文化、經(jīng)濟(jì)、教育、家庭生活和人際交往等方面的變化，導(dǎo)致許多功能性文盲?！娭举t

現(xiàn)狀分析

在1994年、1996年和1998年，國(guó)際成人掃盲調(diào)查在約20個(gè)國(guó)家分3個(gè)階段進(jìn)行，這是一次前所未有的大規(guī)模的調(diào)查。這次調(diào)查從文學(xué)、文獻(xiàn)和數(shù)量等角度衡量了識(shí)字能力，匯集了有關(guān)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景信息。比如，所使用的測(cè)試可以衡量發(fā)現(xiàn)工作申請(qǐng)中的信息并使用信息的能力，計(jì)算貸款利息的能力。調(diào)查把個(gè)人分為5個(gè)識(shí)字等級(jí)，從0到500分不等，而不僅僅是劃分識(shí)字和不識(shí)字兩個(gè)等級(jí)。結(jié)果表明，大量成人的識(shí)字和計(jì)算技能相對(duì)薄弱。

按照傳統(tǒng)方法的測(cè)定，從2000年到2004年，全球有7.71億文盲。在2005全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告中這樣表述：如果采用新的測(cè)量方式評(píng)定識(shí)字技能，具有少量技能或者沒(méi)有技能的成人人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)按照傳統(tǒng)方法測(cè)定的7.71億。

高識(shí)字率和教育發(fā)達(dá)的社會(huì)依然存在文盲群體。國(guó)際調(diào)查顯示，即使在大多數(shù)成人識(shí)字成績(jī)突出的發(fā)達(dá)國(guó)家，比如北歐，由于貧困、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、健康狀況不佳和殘疾等因素，也有大約10%的人口的技能水平幾乎在最低限度之上。識(shí)字并不意味著有職業(yè)技能。在摩洛哥，45%的抽查者說(shuō)自己識(shí)字，但只有33%的人表現(xiàn)出基本的識(shí)字能力。

過(guò)去，掃盲僅僅圍繞識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生，掃盲的目標(biāo)也僅僅注重識(shí)字本身。而現(xiàn)在，掃盲被置于更廣泛的教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，掃盲也包括掃盲知識(shí)的獲取、發(fā)展和有效運(yùn)用，掃盲更多地集中在功能性掃盲上。即使有文化的人也可能成為新的文盲。

解決方法

各國(guó)政策以英國(guó)為例，在“國(guó)際成人掃盲調(diào)查”中暴露的問(wèn)題使英國(guó)政府成立了“學(xué)校后基本技能工作組”。這個(gè)小組提交了一份名為《嶄新的開始：提高識(shí)字和算術(shù)能力》的報(bào)告。報(bào)告的開頭是這樣說(shuō)的：“在我國(guó)擁有五分之一的成年人是功能性文盲，有更多的人不會(huì)算術(shù)。這對(duì)于我們已經(jīng)搞了幾十年的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一種打擊，發(fā)人深省。”英格蘭政府在2001年3月啟動(dòng)了“生活技能：提高成人識(shí)字和算術(shù)技能的國(guó)家戰(zhàn)略”項(xiàng)目。這是一個(gè)為期三年的項(xiàng)目，政府總預(yù)算為15億英鎊。目標(biāo)是到2004年提高75萬(wàn)人的識(shí)字和算術(shù)技能。

2002年，政府為此項(xiàng)目又再投入16億英鎊。2001年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和科索沃開放社會(huì)基金會(huì)開始實(shí)施掃盲項(xiàng)目。他們很快就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的教學(xué)資料都不能使用。他們改變?cè)械墓ぷ鞣绞?，先成立了一個(gè)由當(dāng)?shù)貗D女組織的代表、教育研究所的顧問(wèn)和一名翻譯組成的一個(gè)預(yù)備研討小組編寫新教材。小組開發(fā)了一套名為“生活之窗”的教材。這套教材被科索沃所有的5個(gè)地區(qū)的19個(gè)城市的掃盲項(xiàng)目采用。2002年，在科索沃有130多組共約2250人在學(xué)校、會(huì)所和婦女團(tuán)體進(jìn)行每周數(shù)次的學(xué)習(xí)。所有年齡段的婦女都參加到這個(gè)項(xiàng)目中來(lái)。

烏干達(dá)政府從1992年開始實(shí)施成人功能性掃盲項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目側(cè)重如何解決問(wèn)題，涉及多個(gè)領(lǐng)域。比如說(shuō)，這個(gè)項(xiàng)目把識(shí)字學(xué)習(xí)和學(xué)員的日常生活聯(lián)系起來(lái)，幫助他們掌握處理日常問(wèn)題的技能。2000年，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)到12.7萬(wàn)。

2004年國(guó)際掃盲獎(jiǎng)世宗國(guó)王獎(jiǎng)授予了青海省掃除文盲工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。青海得獎(jiǎng)的理由很簡(jiǎn)單：為了滿足地處偏僻地區(qū)的眾多人口的需求，青海把掃盲工作的重點(diǎn)放在婦女和少數(shù)民族全體，并把掃盲工作與符合農(nóng)牧民日常生活的技能培訓(xùn)相結(jié)合。終身教育自本世紀(jì)60年代中期以來(lái)，在聯(lián)合國(guó)教科文組織及其他有關(guān)國(guó)際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育概念而在全世界廣泛傳播。許多國(guó)家在制定本國(guó)的教育方針、政策或是構(gòu)建國(guó)民教育體系的框架時(shí)，均以終身教育的理念為依據(jù)，以終身教育提出的各項(xiàng)基本原則為基點(diǎn)，并以實(shí)現(xiàn)這些原則為主要目標(biāo)。終身教育是解決功能性文盲的一個(gè)很好的方法。個(gè)人應(yīng)該重視終身教育，不斷提高自己的獲取新名詞，新技術(shù)的能力。